朗读教学的策略教学

《朗读教学的策略教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《朗读教学的策略教学（52页珍藏版）》请在文档大全上搜索。

1、 朗读教学的策略朗读教学的策略v所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。这无非如孟子所说的这无非如孟子所说的“以意逆志以意逆志”，设身处地，激，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。 叶圣陶叶圣陶v一、语文美读的形式v吟诵吟诵 吟咏诵读吟咏诵读v吟咏吟咏 有节奏有韵调地诵读有节奏有韵调地诵读v诵读诵读 念（诗文）念（诗文

2、）v朗诵朗诵v朗读朗读v朗诵和朗读朗诵和朗读v朗诵是指用清晰、准确、响亮、有感情的声朗诵是指用清晰、准确、响亮、有感情的声音把文章表达出来，是一种把文字作品转化音把文章表达出来，是一种把文字作品转化为有声语言的艺术创作活动。为有声语言的艺术创作活动。 朗读，就是用普通话正确、流利、有感情地朗读，就是用普通话正确、流利、有感情地把文章念出来。把文章念出来。两者之异：两者之异：（1 1）涉及对象：朗诵的对象主要涉及文学作品，）涉及对象：朗诵的对象主要涉及文学作品，而朗读的范围很广，可以说只要是文字，都可而朗读的范围很广，可以说只要是文字，都可朗读。朗读。（2 2）情感表达：朗诵比朗读更富于感情的表

3、达。）情感表达：朗诵比朗读更富于感情的表达。（3 3）调域层级和节奏：朗诵所跨越的音域比朗读）调域层级和节奏：朗诵所跨越的音域比朗读更宽，节奏的变化更大。更宽，节奏的变化更大。（4 4）沟通效果：朗诵注重于情感的表达与抒发，朗）沟通效果：朗诵注重于情感的表达与抒发，朗读偏重于信息沟通。读偏重于信息沟通。（5 5）驾驭难度：朗诵在音域、音质及技巧方面有较）驾驭难度：朗诵在音域、音质及技巧方面有较高的要求，朗读一般不做这方面的要求。高的要求，朗读一般不做这方面的要求。（6 6）适用环境：新闻播音不能使用朗诵，而在舞台）适用环境：新闻播音不能使用朗诵，而在舞台上颂词吟诗则要使用朗诵。上颂词吟诗则要使

4、用朗诵。二二怎样指导朗读怎样指导朗读v(一一) 朗读教学的要求朗读教学的要求 v1 字音准确字音准确 2 语句流利语句流利v3 语调自然语调自然v4 理解作品理解作品(二二) 朗读教学的操作原则朗读教学的操作原则 1 、理解美读作品理解美读作品 (1) (1) 弄清字、词、句含义弄清字、词、句含义 (2) (2) 理清作品结构、线索理清作品结构、线索 (3) (3) 把握作品主旨灵魂把握作品主旨灵魂 (4) (4) 分析作品重点与难点分析作品重点与难点 2 2 增强感受增强感受（1 1）热爱生活，亲身体验）热爱生活，亲身体验（2 2）了解作者，用心投入）了解作者，用心投入（3 3）熟读作品，不

5、断积累）熟读作品，不断积累（4 4）利用记忆，及时唤起）利用记忆，及时唤起v 3把握作品感情基调把握作品感情基调v v (1) (1) 认清基调的整体性认清基调的整体性v (2) (2) 注意基调的变化性注意基调的变化性4 调适控制情感调适控制情感序序情感情感表达方式表达方式1 1喜喜气息充足，声音甜润，速度偏快，声音略重，气息充足，声音甜润，速度偏快，声音略重，笑肌提起，发音靠前，给人以笑肌提起，发音靠前，给人以“兴奋感兴奋感”。2 2怒怒气息粗重，音量增大，语速快捷，声音沉重，气息粗重，音量增大，语速快捷，声音沉重，有一种有一种“震慑感震慑感”。3 3爱爱气息柔缓，声音自如，语速平和，快慢

6、适中，气息柔缓，声音自如，语速平和，快慢适中，轻重平稳，给人以轻重平稳，给人以“亲切感亲切感”。4 4恨恨气息粗重，出声生硬，发音气猛而多阻塞，有气息粗重，出声生硬，发音气猛而多阻塞，有忍无可忍之气，语速偏快，有忍无可忍之气，语速偏快，有“挤压感挤压感”。序序情感情感表达方式表达方式5 5悲悲气息沉重，出声缓慢，语速先快后慢，轻重交气息沉重，出声缓慢，语速先快后慢，轻重交错，以气托声，欲言又止，给人以错，以气托声，欲言又止，给人以“阻滞感阻滞感”。6 6急急气息短促，出声紧迫，语速快捷，停顿突然，气息短促，出声紧迫，语速快捷，停顿突然，吐字有力，有一种吐字有力，有一种“催逼感催逼感”。7 7惧

7、惧气息上提，出声不顺，语速不匀，轻重随便，气息上提，出声不顺，语速不匀，轻重随便，给人以给人以“衰竭感衰竭感”。8 8疑疑气息断连，出声延伸，先快后慢，停连变化，气息断连，出声延伸，先快后慢，停连变化，语调下降，给人以语调下降，给人以“踌躇感踌躇感”。 5 5 丰富想象丰富想象（1 1）借助生活，善于观察）借助生活，善于观察（2 2）借助图像，多方汲取）借助图像，多方汲取（3 3）借助幻想，大胆描绘）借助幻想，大胆描绘（4 4）借助文字，充分类比）借助文字，充分类比 6 运用态势语言运用态势语言(1) (1) 态势语表达要建立在朗诵内容的基础上态势语表达要建立在朗诵内容的基础上(2) (2)

8、态势语表达要自然大方，有过程、过渡态势语表达要自然大方，有过程、过渡(3) (3) 态势语表达要恰如其分，切忌过多过滥态势语表达要恰如其分，切忌过多过滥v(三三) 朗读教学的基本方法朗读教学的基本方法vv1 、引读：深化理解、引读：深化理解v(1) 提示起始词引导朗读提示起始词引导朗读v(2) 提示关键句引导朗读提示关键句引导朗读v(3) 连续提问引导朗读连续提问引导朗读v(4) 跳跃式提问引导朗读跳跃式提问引导朗读v(5) 讲解提示引导朗读讲解提示引导朗读v(6) 读中点评引导朗读读中点评引导朗读v 2 、分角色朗读：体验形意、分角色朗读：体验形意v (1) 理解内容：解词析句，掌握大意理解

9、内容：解词析句，掌握大意v (2) 体味角色：进入角色，进入情境体味角色：进入角色，进入情境v (3) 把握基调：领会主题，以声传情把握基调：领会主题，以声传情v 3 、感情朗读：分享情感、感情朗读：分享情感v (1) 引导感受形象引导感受形象 v 抓住实词想象，捕捉形象感受抓住实词想象，捕捉形象感受v 根据场景联想，获取形象感受根据场景联想，获取形象感受v 借鉴生活经验，把握形象感受借鉴生活经验，把握形象感受v(2) 强化技巧指导强化技巧指导v 句读启发句读启发v 情境启发情境启发v 角色启发角色启发v 对比启发对比启发v 误读启发误读启发v 范读启发范读启发v 经验启发经验启发 4 、情境

10、朗读：深化感悟、情境朗读：深化感悟 v (1) 语言描绘式情境朗读语言描绘式情境朗读v (2) 艺术想象式情境朗读艺术想象式情境朗读v (3) 转换角色式情境朗读转换角色式情境朗读v (4) 问题探究式情境朗读问题探究式情境朗读v (5) 图画展示式情境朗读图画展示式情境朗读v(四四) 美读的外部技巧美读的外部技巧 1停顿停顿 (1) 结构停顿结构停顿 又叫语法停顿，是按照篇章和句子的语言结又叫语法停顿，是按照篇章和句子的语言结构关系来确定的停顿。一般主谓之间、动宾构关系来确定的停顿。一般主谓之间、动宾之间、修饰语与中心语之间等，都可以停顿。之间、修饰语与中心语之间等，都可以停顿。 这这就是被

11、誉为就是被誉为“世界民居奇葩世界民居奇葩”、世上独一世上独一无二的无二的神话般的神话般的山区建筑模式的山区建筑模式的客家人客家人民居。民居。 (2) 强调停顿强调停顿强调某一事物或突出某种特殊感情所作的停强调某一事物或突出某种特殊感情所作的停顿，叫强调停顿。顿，叫强调停顿。根据表情达意的需要来决定停顿的地方和停根据表情达意的需要来决定停顿的地方和停顿的时间。顿的时间。 2重音重音 在朗读中，找准重音、运用好重音，可以突在朗读中，找准重音、运用好重音，可以突出话语重点，把语意表达得更加准确鲜明。出话语重点，把语意表达得更加准确鲜明。重音位置不同，语意也随之发生变化。重音位置不同，语意也随之发生变

12、化。v(1) 语法重音语法重音 A 、主谓句式中的谓语。、主谓句式中的谓语。 例如：风例如：风停停了，雨了，雨住住了，太阳了，太阳出来出来了。了。vB 、动宾结构中的宾语。、动宾结构中的宾语。v例如：上例如：上网网 打打的的 创造创造新生活新生活 C 、定语、状语、补语比中心语稍重。、定语、状语、补语比中心语稍重。 例如：例如：虽然虽然都都是是极熟极熟的朋友，的朋友，却却是是终年终年难得难得一见。一见。 D 、疑问代词和指示代词。、疑问代词和指示代词。例如：例如：他什么他什么都知道。都知道。E 、比喻句中的比喻词和喻体。、比喻句中的比喻词和喻体。例如：春天例如：春天像小姑娘像小姑娘，花枝招展的

13、，笑着，花枝招展的，笑着，走着。走着。 v(2) 强调重音强调重音 强调重音没有固定的位置，它是根据话语具强调重音没有固定的位置，它是根据话语具体内容和说话人的情感（或心理）变化来确体内容和说话人的情感（或心理）变化来确定的。定的。v1）突出话语重点，揭示语言内涵。）突出话语重点，揭示语言内涵。v例如：例如：v我我喜欢读诗。（回答喜欢读诗。（回答“谁谁”喜欢读诗）喜欢读诗）v我喜欢我喜欢读读诗。（回答喜欢诗。（回答喜欢“读读”）v我喜欢读我喜欢读诗诗。（回答喜欢读。（回答喜欢读“什么什么”）v2）表示对比和反衬。）表示对比和反衬。v例如：例如：v水是从水是从您您那儿流到我这儿来的，不是从那儿流

14、到我这儿来的，不是从我我这儿流到您那儿去的。这儿流到您那儿去的。v爸，九年前，爸，九年前，您含冤死去您含冤死去；九年来，；九年来，我饮我饮恨活着恨活着。v3）表达强烈的感情，使语言感情色彩丰富，）表达强烈的感情，使语言感情色彩丰富，充满生气，增强感染力。充满生气，增强感染力。v例如：例如：v你这个人你这个人好好糊涂啊！糊涂啊！v让暴风雨来得让暴风雨来得更更猛烈些吧！猛烈些吧！v(3) 显示重音的方法显示重音的方法 1）加强音量）加强音量 2）拖长音节）拖长音节 对于号召性、鼓动性的话语，呼口号、发口令和表对于号召性、鼓动性的话语，呼口号、发口令和表现某种特别强烈的感情时，重音音节往往需要延长。

15、现某种特别强烈的感情时，重音音节往往需要延长。 3）重音轻吐）重音轻吐 有时，在表达极为复杂而细腻的感情时，可以降低有时，在表达极为复杂而细腻的感情时，可以降低音高，加强音势，将重音低而有力地轻轻吐出。这音高，加强音势，将重音低而有力地轻轻吐出。这样，往往比简单地增加音高、加大音量效果好。样，往往比简单地增加音高、加大音量效果好。v此外，重音与停顿常常是互相配合的，许多此外，重音与停顿常常是互相配合的，许多停顿前或停顿后的音节往往是重音，而有重停顿前或停顿后的音节往往是重音，而有重音的地方往往需要停顿。这一点，可以在练音的地方往往需要停顿。这一点，可以在练习中体会。习中体会。序序方式方式表情达

16、意表情达意例句例句1 1拖音拖音回忆、领悟、惊回忆、领悟、惊讶、呼唤讶、呼唤如果我的阿毛如果我的阿毛还在还在，也有你这，也有你这么大了！么大了！2 2颤音颤音激动、悲哀、痛激动、悲哀、痛苦、愤慨苦、愤慨这里有没有特务？这里有没有特务？你你站出来，站出来，是好汉的站出来！是好汉的站出来！3 3拟声拟声营造情境，烘托营造情境，烘托气氛气氛4 4泣诉泣诉哀伤、惨痛、悲哀伤、惨痛、悲苦、呜咽苦、呜咽 3 升降升降 1) 高升调。表达号召、鼓动、设问、反问、高升调。表达号召、鼓动、设问、反问、呼唤等语气，句调由低到高。呼唤等语气，句调由低到高。 v2) 降抑调。表示肯定、坚信、赞叹、祝愿等降抑调。表示肯

17、定、坚信、赞叹、祝愿等语气。句调大都由高到低。语气。句调大都由高到低。 3) 平直调。表示庄重、严肃、平淡等语气平直调。表示庄重、严肃、平淡等语气, 叙述或说明的句子，多用平直调。叙述或说明的句子，多用平直调。 4) 曲折调。降曲折调。降升升降，或升降，或升降降升。常升。常用来表示讽刺、诙谐、滑稽、双关、踌躇、用来表示讽刺、诙谐、滑稽、双关、踌躇、狡猾等复杂的语气感情。狡猾等复杂的语气感情。 4快慢快慢 vl) 看交流对象看交流对象 跟青少年交际，语速可以稍快。跟老年人和跟青少年交际，语速可以稍快。跟老年人和小孩交际，速度应稍慢。小孩交际，速度应稍慢。v2) 看环境气氛看环境气氛v热烈、紧张的

18、场面，激动、惊异的心情，争热烈、紧张的场面，激动、惊异的心情，争辩、斥责的态度，语速应稍快些；宁静、庄辩、斥责的态度，语速应稍快些；宁静、庄严的场面，平静、失望、沉痛的心情，犹豫、严的场面，平静、失望、沉痛的心情，犹豫、宽慰的态度，语速要稍慢些。宽慰的态度，语速要稍慢些。 3) 看人物性格看人物性格 聪明机警、性格豪放、作风泼辣的人的话语聪明机警、性格豪放、作风泼辣的人的话语,应稍快；而心思迟钝、性格憨厚、作风懒散应稍快；而心思迟钝、性格憨厚、作风懒散的人的话语应稍慢。的人的话语应稍慢。v4) 看作品体裁看作品体裁 诗歌一般比散文慢；在诗歌中，旧体诗一般诗歌一般比散文慢；在诗歌中，旧体诗一般比

19、新体诗慢。此外，论说文应比一般散文慢。比新体诗慢。此外，论说文应比一般散文慢。v(五五) 朗读教学的课堂模式朗读教学的课堂模式 1 、“三读三读”模式模式v(1) 初读感知：学前读初读感知：学前读整体感知层面整体感知层面v(2) 再读理解：学中读再读理解：学中读理解感悟层面理解感悟层面v(3) 三读领悟：学后读三读领悟：学后读吟诵积累层面吟诵积累层面 2 、“四读四读”模式模式v(1) 范读引入范读引入v(2) 自读理解自读理解v(3) 引读感受引读感受v(4) 品读领悟品读领悟 3 、“五读五读”模式模式v (1) 注意听读，引导学生体会文章韵味节奏注意听读，引导学生体会文章韵味节奏v (2) 注重通读，引导学生整体感知阅读对象注重通读，引导学生整体感知阅读对象v (3) 重视研读，引导学生反复品味审美意象重视研读，引导学生反复品味审美意象v (4) 指导美读，引导学生深入体验艺术境界指导美读，引导学生深入体验艺术境界v (5) 强调诵读，引导学生形成高尚审美情趣强调诵读，引导学生形成高尚审美情趣 4 、“六读六读”模式模式v(1) 自主朗读感知自主朗读感知v(2) 朗读交流质疑朗读交流质疑v(3) 合作探究研读合作探究研读v(4) 交流展示朗读交流展示朗读v(5) 熟读诵读积累熟读诵读积累v(6) 齐读感悟写练齐读感悟写练 谢谢大家！