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回归教育原点的思考
有感于《人民教育》五位记者的“年终综述”
王敏勤
《人民教育》杂志2011年第1期刊载了五位记者的“年终综述”，这分别 是李帆的《让教育回归“常识”一一写在岁末年初的一些思考》（以下简称“李 文”）、冀晓萍的《人，究竟该怎样成长一一2010年末，关于人格教育的思考》 （以下简称“冀文”）、余慧娟的《教学改革的方向性思考》（以下简称“余文”）、 钱丽欣的《开创学生美好的未来》（以下简称“钱文”）、程路的《何来善缘结 恶果一反思2010年发生的两起青少年恶性暴力犯罪案件》（以下简称“程文”）。 说是“年终综述”，其实这五篇文章都没有对2010的工作业绩做“年终盘点”， 也没有对当前的教育形势作系统陈述，而是不约而同的回到教育原点，对教育的 一些基本问题作了深层次的“思考，，：教育的本质是什么？教育要培养什么样的 人？教育怎样培养人？怎样遵重和敬畏教育规律？这些看似“常识”性的问题却 始终困扰着我们的教育工作。在前不久我参加的一次“遵重和敬畏教育规律”的 专题研讨会上，许多与会的中小学校长和教师还埋怨这样的话题离我们太远，对 基层教育教学工作没有指导意义。然而看了这五篇文章会给我们新的启发，就像 一个出远门的人走了一段路又停下来思考：我出发的方向对吗？我走的路对吗？
一、素质教育的核心是“人格教育”
关于“教育要培养什么样的人”的问题，多年来我们几乎就没有停止过这方 面的讨论。从上世纪80年代关于教育本质的讨论，到90年代素质教育的提出， 到2001年开始的“基础教育课程改革”倡导的综合素质评价，到2010年《国家 中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出的“坚持育人为本”， 都是在探讨这一问题。虽然我们搞了近二十年的素质教育，但实际上在许多地方, “素质教育还只是停留于表层，徘徊于外围，还未深入到学校教育的内核一一现 实的课堂教学”1[①]如“余文”所质疑的：“不补课就是素质教育吗？搞唱歌、 跳舞、社会调查就是素质教育吗？ ”“素质教育背景下的课堂教学改革，必须首 先在目标上回到人本身，回到作为'完整的人'的需求上来，回到人的核心素质 上来。” 1 [②]
“人的核心素质”是什么？核心素质是“人格”，所以几篇文章都不约而同 的提出“人格教育”的问题。如“冀文”中提出目前的教育“忽视了人的情感、 理想等形而上的应然追求，特别是人格培养被排挤在教育的边缘。”呼唤“教育 良知的回归，希望找回人格教育不该占据的重要席位”。1 [③]如“程文”通过
三个青少年***案件的分析，说明目前许多受过教育的青少年人格不健全，缺乏 起码的道德底线和法律底线。1 [④]
从心理学的观点来看，“个性”和“人格”是两个具有同样含义的名词，都 是指一个人所具有的各种比较重要的和相当持久的心理特征的综合，是一个人的 基本精神面貌。1 [⑤]我们培养的学生应该具有什么样的人格？孙云晓老师给健 康人格列了五个指标：“第一是自信还是自卑的；第二是友善的还是冷漠的；第 三是有责任感的还是没有责任感的；第四是善于自我管理的还是生活杂乱的；第 五是有抗挫折能力的还是脆弱不堪的。”前者就是健康人格，后者就是不健康人 格。1 [⑥]这些可供我们参考。
创造了 “美国56号教室奇迹”的雷夫•艾斯奎斯（洛山矶市霍伯特小学的 教师）认为：“人格品