小学语文论文浅谈阅读课第一课时教学的问题与对策.doc

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浅谈阅读课第一课时教学的问题与对策
长期从事语文教学，如何上好阅读课的第一教时，是一个总让我烦恼的问题。 聆听周围同事的第一课时，也大都让人失望，机械呆板，了无生趣，学生学的乏 味，教师教学的创造力仿佛进入了禁区，教师在教学中实现自我价值也成了奢谈。 循着前辈的足迹，翻开一些教育家的著作，也发现鲜有第一课时的论述。
“魔由心生”这是佛家的禅语，但也许对教学有一定帮助。偶然间，看到 人本主义心理学家罗杰斯关于程序教学的论述，豁然开朗。罗杰斯认为：“一种 编制合理、使用恰当的程序，可以有助于学生直接体验到满足感，掌握知识内容, 理解学****过程，以及增强自信心，感到任何内容都可以学会的。”当然，罗杰期 同时也认识到程序教学的不足：“（程序教学）倘若它成为思维的替代物，或成了 强调事实性知识比创造性知识更重要的例子，那就会构成真正的危险。”诚然， 第一课时应该有一定的范式，但是也要根据不同的课文，不同的教学价值取向， 采取由不同的教学方法，循序渐进，由浅入深。也就是说，从大教学的角度来说, 没有严格意义上的第一课时，第一课时仅仅是学生学****过程中某一阶段。从这个 意义上来重新审视我们所谓的第一课时，我便发现了许多问题，笔者在寻求对策 的实践过程中不断反思，得到了些许体会，尝试归纳如下： 问题一：呆板
常见的第一课时教学流程是“三部曲”，第一部是学****生字和词语，第二部 是指导朗读课文，第三部感知课文，理清条理和归纳主要意思。此外，更无新鲜 的招数。如此呆板僵化的教学模式，只会使学生意味索然。究其原因，主要是教 师观念上不够重视，认为第一课时仅仅是为了第二课时作准备，没有什么太大的 价值追求，因而，很少自发地探索和实践，也就很难认识第一课时的地位和作用， 当然更不会从学生的学****兴趣出发去探究教学的基本规律。
对策：灵动而不呆板
例：《黄鹤楼送别》第一课时，这篇文章是典型的“文包诗”写法，为此， 我设计了 “品诗、读文、赏画”的第一课时教学流程，取得了较好的教学效果。
第一板块：品诗。教师先播放《烟花三月》歌曲，让学生感受诗文意境。然
后，重点训练学生字正腔圆地读好诗。最后，让学生用课文中的一个词来形容这 首诗，自然导出新词“脍炙人口”，并结合语境理解词语。
第二板块：读文。首先是让学生自由选择喜欢的片段朗读，教师指导流利地 朗读课文。再次，在朗读的过程中重点指导理解“依依惜别”的意思，并将其中 的“依依”和“杨柳依依”中的“依依”进行区别。并结合语境理解“海内存知 己，天涯若比邻”的意思。最后，指导学生谈谈自己独立阅读后的认识和感受。
第三板块：赏画。教师出示描写诗境的画面和场景，让学生用书上的一些词 语进行描绘或概述课文内容，让学生在运用中了解和掌握词语的意思。
1、 在求活上在做文章
在本节课的教学中，突破了传统的第一课时“三部曲”上法，根据这篇课文 既要理解古诗，还要读通课文，又有大量的词句需要理解的要求，进行了灵活处 理。第一步：“品诗”。将文章最后的古诗读通顺，读流利，大体感受诗意。第二 步“读文”。在指导学生朗读课文的同时，引导感知内容，归纳主要意思。第三 步“赏画”。将词语集合组块，让学生运用词语描绘画面强化运用。教师完成了 第一课时理应完成的教学任务，