学前教育社会调查报告模板.docx

学前教育社会调查报告模板
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　　调查目的：幼儿园存在的一些嬉戏缺失问题
　　调查时间：xx年07月02日
　　调查地点：xx幼儿园
　　调查对象：幼儿园小挚友
　　为什么经常会出现这样的为难场面：教师带着孩子玩完以后，孩子会问：教师，我们此时此刻可以玩了吗？
　　为什么许多幼儿被剥夺了嬉戏时间，不得不去学****英语、弹琴、绘画等等？
　　孩子的嬉戏成了变相的作业或上课。
　　一位幼儿园教师设计了这么一个嬉戏情境：教师扮演“鸡妈妈”，小挚友们戴上头饰当“小鸡”，“鸡妈妈”领着“小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让“小鸡”们找出这些卡片，并且依据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。
　　“这样的嬉戏在如今的幼儿园里特别典型，教师是想通过这个嬉戏检查一下孩子们是否驾驭简洁的数字概念。”南京师范大学教育系黄进说，“但是我们却不禁要问：孩子们在教师设计好的嬉戏里，在教师的带着下没有一点自己去开发新的嬉戏情节的想法，这样的嬉戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀？”
　　有专家认为，不少幼教工作者把嬉戏当作“糖衣”，靠“糖衣”来诱使孩子们吞下学问这个“苦片”。“人们认为在幼儿园里嬉戏对学****重要，是因为人们盼望嬉戏能给予孩子们一些经历、技能和学问。”黄进说，“但却无视了嬉戏最重要的一点，即孩子们在嬉戏中自主的、欢愉的体验。”
　　在前不久举办的“中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会”上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的嬉戏缺失现象。
　　华东师范大学学前系教授李季湄说，所谓嬉戏缺失，更多是从嬉戏被***限制这个角度而言。不少专家认为，教师成了嬉戏的设计者，嬉戏成了教师导演下的“一台戏”，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。
　　“嬉戏应当是孩子自发感受到乐趣的行为，但此时此刻很多幼儿园里嬉戏是按***的意愿在玩。经常教师带着孩子玩完以后，孩子会说：教师，我们此时此刻可以玩了吗？孩子们根本不把这认为是嬉戏，是玩。嬉戏被当成了工具。”