“新批评”与中学语文教学.docx

1 / 6
“新批评〞与中学语文教学
　　有人说：二十世纪是批评的时代。确实 ,本世纪以来 ,西方文学界和教育界 ,在文学研究和教学方法方面 ,做了许多富有创造性的探索 ,真可谓学说纷呈 ,流派林立。在众多方法中 ,二十年代肇端于英国 ,四五十年代在美国风行一时的“新批评〞方法 ,特别值得我们借鉴。在西方 ,许多人认为它“教会了整整一代人如何读作品〞 ,也有人说它是“训练未来教师的职业训练法〞。
作为一种独特的理论体系 ,“新批评〞方法的内涵非常丰富。联系我们的教学实际 ,我认为“新批评〞有两个观念值得我们借鉴。
4 / 6
首先 ,他们认为：“含混〞是文学的根本要素之一。所谓含混 ,可以理解为一个词、一个句子、一个段落、乃至一部作品同时具有多方面理解的可能性。以往 ,人们在讲解文学作品的时候 ,总有一种信念 ,认为作者只有一义入诗〔文学〕 ,我们只能以一义解之。也就是说：作品的意义 ,客观的存在于作品中 ,不以读者的意志为转移 ,分析作品的目的 ,就在于寻求对文学作品最真实、最公正的终极的解释。在教学中 ,或者把教师自己的理解塞入学生脑子 ,或者千方百计地把学生的思维引导到教师认为唯一正确的思路上。当学生与教师的见解发生分歧的时候 ,也往往是简单地肯定一个 ,而否认其余。这种非此即彼的态度 ,概括为一个公式就是：意义X=A解 ,或B解 ,或C解…… ,在“新批评〞派看来 ,这是不正确的 ,他们认为对作品纯客观的、终极性的解释是不存在的。这是因为 ,作品既含有理性内容 ,又含有感情成份 ,对它的理解 ,往往因人因事而异。对作品的理解 ,只能永恒地流动在主观性和客观性之间。任何理解都是一种过渡 ,都为其它理解留出了余地。他们把这种态度概括为一个公式：意义X=A解＋B解＋C解…… ,这个公式的意思是：作品的意义 ,可以从不同的角度去理解 ,各种理解不是相互排斥 ,而在相互丰富和补充 ,综合成一个复合意义。从这里 ,我们可以得到一个启示 ,在教学中 ,我们不要急于把自己的理解塞给学生 ,而应当鼓励学生积极思考 ,发现新角度 ,提出不同的见解。当然 ,由于受知识水平、认识能力和生活阅历的限制 ,学生的理解 ,可能十分浅薄 ,甚至离奇怪异。但一个循循善诱的教师 ,不会急于否认学生的观点 ,而是首先对学生独立思考和积极探索的精神给予肯定的评价 ,然后再引导学生发现自己观点的缺陷 ,并谋求吸收别人的见解。问题的关键是：要尊重学生独立思考的权利 ,注意激发学生的探求精神 ,培养学生求异思维能力。教师应该懂得：你对作品的讲解 ,目的不仅仅在于使学生把握某篇课文的意义 ,而且还在于教会学生分析作品的方法 ,这就是人们常说的举一反三能力。这虽是一句老话 ,但在实践中却常常被人们遗忘。不过 ,提倡求异思维 ,也不能无视不同作品的具体情况。有的课文 ,比拟单纯 ,人们在认识上很少出现分歧 ,对这样的课文 ,就不必强求学生“各抒已见〞 ,而有的课文 ,意蕴丰富深沉 ,那么就可以引导学生从不同的侧面去分析探讨。以鲁迅的小说?药?为例。这是中学语文课本的传统篇目 ,人们的认识却并不完全一致。许多人认为 ,批判资产阶级旧民主主义革命严重脱离群众的错误 ,是小说主题的一个重要方面。也有人持不同的观点 ,认为?药?的主题的一个重要方面 ,是歌颂旧民主主义战士的崇