浅谈初中数学教学中的探究性学习.doc

浅谈初中数学教学中的探究性学****doc浅谈初中数学教学中的探究性学****br/>探究性学****是美国芝加哥大学教授施瓦布在《作为探究的科学教学》 的演讲时提出的，他主张引导学生直接用科学研究的方式进行教学，即设 定情景、提出问题、分析问题、提出假设、设计实验、验证假设、分析结 果、得出结论。它既可作为一门课程或专题的“探究式学****又可作为 一种学****方式。随着新课程的改革和基础教育的课程理念的不断更新，新 的教育理念和新的课程观已经落实到每一堂课中。教师作为数学学****的组 织者、引导者与参与者，应该在教学中充分体现探究式学****的理念，让学 生经历探究过程，从而获得理智与情感体验，积累知识与方法。
作为一名初中数学教师的我，在平时的数学教学过程中，注重了学生 探究性学****创造能力的培养。例如：我在讲解同底数幕的乘法这节课时, 若从感知教材出发，则通常是像教材一样先给出一些具体的材料，女口： 103 X 102= (10X 10X 10) X (10X 10) =105, 23X22= (2X2X2) X (2X 2) =25o然后又给出以字母为底数的例子，如a3?a2= (a?a?a) ? (a?a)
=a5,最后归纳出同底数幕的乘法法则：am?an=am+n,这样的归纳实质上 是就法则论法则，缺乏启发性，难以引起学生的探究兴趣，而且法则背后 丰宫的思想内涵没有充分体现。因此，我先提出探究问题，让学生思考如 何计算2x3 X 3x2,学生中岀现了两种答案2x3 X 3x2=6x5或2x3 X 3x2 =6x6. 谁是谁非？学生的探究欲望被唤醒，纷纷计算、猜测、讨论？从不同角度 寻求解决办法。这样，由这一道计算题，激发了学生已有认知结构中的有
关观点（多项式乘法、有理数乘法、有理数乘方等），与当前的课题（单 项式乘法）之间的认知冲突，不但吊起了学生的“胃口”，还为学生的探 究性活动指明了方向。下面，我就平时教学谈几点体会。
一、 把教师教的过程设计成学生对数学问题进行探究、解决的过程教 育教学本身就是一个创新过程。
数学教学必须具备探究意识，改变传统的以知识传授为中心的教学思 路，以培养学生的探究思维和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上, 大胆创新，努力探究。
有些人认为创新教育就是脱离教材的活动，像小发明、小制作等等， 或者是对某个问题，让学生任意去说，说得离奇、不着边际。其实，每一 个新发现，别出心裁的观察角度都是创新。教师完全能够通过挖掘教材、 有效地驾驭教材，把与时代发展相适应的瓶知识、新问题引入课堂，与教 材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解 更多的知识，培养学生的创新能力。女口：在教学分母有理化时，先创设情 景，使学生计算根式的近似值，再引导学生自我构建，找规律、找模式、 形式表达式，使学生体验成功的喜悦。最后，让学生交流总结，在小组或 全班展示自己的思维过程和成果，讲教训，谈收获。
二、 建立新型的师生关系，创设宽松氛围，营造良好的探究环境
首先要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂 上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的陈旧教学模 式，教师应以训练学生创新能力为目的，拓展学生学****的空间，尊重学生 的爱好、个性和人格，以平等、宽松、友善的态度对待学生，使学生在教