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浅议初中生物课堂提问的高效性
汪永瑞 摘要:课堂教学的实质,是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的课堂提问,直接关系到课堂教学的成败和教学效果。具有生物学特色的问题,既能激发学生对生命科学的兴趣,更有助于培养学生的理性思维,帮助学生理解和掌握生物学的概念、原理,形成生命科学体系,使之在能力、情感、态度、价值观等多维目标得到全面发展。
关键词:生物;课堂提问;高效性
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2011)09-00-01
初中生物教学的提问艺术是我们教师应当关注的一个话题。平日那种周而复始、形式单一的提问已使学生成为一个“机械工”,学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此,作为一线教师在不断改革课堂教学的同时,还要改变原有的课堂教学提问观,认识到课堂的提问也应顺应课改要求,展现出全新的形态。
师生课堂中的提问与回答,要能够充分调动学生的思维,通过学生自己的分析、讨论和师生间的互动,找出问题的解决办法,最终实现个体的充分发展。在课堂教学中,教师恰到好处的提问,不仅能激发学生求知的强烈愿望,而且增强了学生学****的动力,促进知识的内化。通过提问,可以发现学生对基础知识和技能的掌握情况,教学目标实现与否,从而对教学效果做出适时评断,进而实现教师对课堂教学的驾驭,达到教学的有效和高效。
一、让提问恰到好处应注意的原则
(一)把握好提问的准确性和科学性。提问必须具体鲜明,切忌含糊不清,让人不知其义,无法回答。例如,在对胚胎早期发育小结:一个新生命的起点和开端在哪里?这比较准确;如果换一个问法:一个新生命发生在哪里?这就很容易造成误解和错觉。生物学是一门自然科学,所提问题,既要符合事实,又要对学生的思维具有启发性和深入探究的意义。如在学完《没有细胞结构的微小生物――病毒》后提出总结性问题:从利与弊两个方面谈出病毒与人类的关系怎么样?学生对弊的知识比较清楚,那么我们可以让学生思考病毒的益处,诸如疫苗的研究、高效农药的研发等等,这样的提问会让学生从不同方面去感知知识点,为学生的发散思维提供思考平台。
(二)把握好提问的全体性和时效性。有效提问必须面向全体学生,教师应当用问题表明他关注每一名学生的全面发展。对全体学生而言,他们都明白将被平等地提问,并为此作好准备。目前学校的大班化教学现状,要做到公平,对教师来讲也的确是一种挑战。提问要善于抓住时机,把握火候发问,既有知识的运用延伸,又有情感意志和理想的升华指导,往往在特定的时间和背景下产生意想不到的提问效果。问题不宜过多或过难,要掌握好数量和难度的“度”。多则滥,学生疲于应付,不利于深入思考;难则畏,学生怀疑自己的能力,进而丧失信心。
课堂提问有一定的技巧,要激发学生的质疑意识,让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利,让他们用自己的眼睛去观察,用自己的脑袋去思考,用自己的心灵去体验,用自己的嘴巴去表达,获得自我满足,还要充分尊重学生的意见,善于捕捉学生星星点点的智慧火花,并适时给予表扬和鼓励,使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
二、在生物课堂的提问中要注意的方面
(一)课堂提问要成为学生求知的“导火线”。导入新课是课堂教学的首要环节,