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基于心理干预的小学社团自主管理实施策略
 
 
黄艳冰
【摘要】近年来，随着中小学体育、艺术“2+1”项目的提出，小学社团成为校园文化的名片。在调查中，发现小学社团仍存在重教师主导，轻学生自主管理；重社团活动展示，轻指导学生自我发展规划的情况。我校以社团活动为载体，通过心理干预，探索促进小学社团学生自主管理的策略，提高学生社团的目标管理、时间管理、情绪管理、助力资源管理和社团学****档案管理的能力，做最好的自己。
【关键词】心理干预；小学社团；自主管理
一、小学社团管理的现状
2014年《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》《中小学体育、艺术“2+1”项目》以及《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》教基〔2006〕5号的要求，促使全国各地的中、小学社团蓬勃发展。社团学****是为
了实现成员的共同意愿和满足个人兴趣爱好的需求、自愿组成大按照章程开展各类学****活动的一种学****途径与方法。近年来，兴趣小组摇身改名为社团活动，成为校园文化展示的名片，但在实际的活动中，发现小学社团是兴趣班“新瓶旧酒”罢了，仍然重视老师的 “双主”地位，轻视学生自主管理；重视社团活动展示，轻视学生自我发展。小学社团怎样才能可持续发展？社团可持续发展的生命力是来自学生自主管理的能力和自我认同感的不断提升。为此，笔者通过心理干预，探索促进小学社团学生自主管理的策略，提高学生社团的目标管理、时间管理、情绪管理、助力资源管理和社团学****档案管理的能力，做最好的自己。
二、心理干预，探索小学社团学生自主管理策略
笔者的学校重视心理健康教育，以生为本，为把系统构建作为学校智趣教育思维方式，整合学科与活动、课堂与课外、学校与家庭，形成文化浸育、家校共育，创生儿童内生机制 。通过心理干预，探索小学社团学生自主管理策略，促进学生自主发展。
1.心育特色社团微课程建设的策略
立足于学生自主发展的核心素养的培养，根据《学校心育目标（社团篇）》，由心理老师基于对社团学生学****生活情况的调查，了解，开发具有心育特色的社团微课程。分为线上微课和线下“约课”。
①线上微课
根据学生在社团学****中必须具备的素养，结合学生的认知特点，围绕自我发展能力，设计了十个自我管理专题课。分别是：第一课《我是独一无二的》；第
二课《我的兴趣我做主》；第三课《我坚持我成功》；第四课《时间安排，我能行》；第五课《我参与，我快乐》；第六课《自信展示，有妙法》；第七课《放下，也是一种成长》；第八课《学会展示，成就最美团队》；第九课《夸夸我的社团好伙伴》；第十课《成长足迹：我的社团学****小档案》。十个专题分享内容，螺旋提升，符合学生身心发展。
②线下约课
在社团文化建设中，当负责老师发现学生出现不良情绪或团队松懈等现象时，他们向学校心理科组提出“约课”，申请上团体辅导课或个案跟进等。比如，合唱社团为了提高学员的团队精神，心理老师与社团导师共同开展的“异口同声合作美”的训练营；针对书法社团初级班的同学害怕现场挥毫，则举行“自信展演我能行”的团队活动。社团导师密切关注学生学****的情绪变化，如有需要随即开展个案心理辅导，及时缓解学生的不良情绪，增进社团学员的友谊，提高团队的凝聚力、战斗力。
2.“五自”社团自主管理的策略
“社团”，意味着自主、自理、自立。学校重视学生个性的发展，在“智趣教育