[精品]语文教学中的空白思维.doc

高中语文教学要重视“留白”
【摘要】
语文作为一门综合性科目，历来以其广博的知识性，深邃的思想性和 诚挚的情感性为人所称道，中学语文教学尤其是高中阶段的语文教学应偏 重于思维和情感的训练与培养，要使学生具备缜密的思维和高尚的情操， 要使他们具有健全的人格和高雅的审美趣味，从这一点说来，高中阶段的 语文教学真可谓是任重而道远，同时也极富挑战性。高中阶段的学生已经 具备了一定的人生观和审美观，同时也形成了一定的思维惯式，加之这一 时期的学生自主意识较强，对于外部的影响往往持否定和拒斥的思想，因 此作为教育者，我们很难将抽象的思想与情感以“填鸭式"的手段向其灌 输，基于此点，高中阶段的语文教学应力求在教学思维和方式上有所突破。 笔者认为，在语文教学中对学生的思维与情感给予适当适时的“留白"，对 于那些思想意蕴丰富，审美内涵多元的文本内容给学生留出一定的思维与 审美空间，充分调动他们的积极性，激发他们的自主参与意识，使他们对 文本进行充分的体悟与赏鉴，教师不必事必亲躬，而应该退而居其次，唯 有如此，高中阶段的语文教学才能真正的体现出“学生为主体，教师为主 导"的新课程理念，才能使学生在语文学****中体会到乐趣，体会到收获。 此文针对此问题，着力论述了语文教学中“留白"的必要性与意义，同时 对“留白"式教学手段的特征与应注意的问题也做了一定的阐释与说明。
【关键词】 思维 情感 留白 多解性 游离性 模糊性创造性
【正文】
中国画讲求意境，讲求高雅的趣味与绵长的韵理。在中国画的创作中， 历来就有“计白当黑"之法，其空白处、境界虚空飘渺、意趣无穷。取景 构图讲究“以虚带实、虚实相衬"，描摹物象从不涂满全纸，而是于“留白" 之处尽显创作者构思的精妙。所谓的“留白"，即用空白来表现天空、白云、
流水，乃至无形的朦胧情丝，于空白与墨实之间，景物形成强烈反差，使 观者体味到作品的空灵神韵和幽深意境。
绘画中有“留白"，音乐也是如此，白居易的名作《琵琶行》中有一段 对音乐的描写：
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不 初为霓裳后 大珠小珠落 疑绝不通声 铁骑突出刀
说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑, 小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹, 幽咽泉流冰下难。
此时无声胜有声。
四弦一声如裂帛。
冰泉冷涩弦疑绝，
银瓶乍破水浆迸，
东船西舫悄无言，唯见江心秋
得意。低眉信手续续弹， 六幺。大弦嘈嘈如急雨， 玉盘。间关莺语花底滑， 暂歇。别有幽愁暗恨生， 枪鸣。曲终收拨当心画， 月白。"
在这段描写中，白居易对琵琶女的演奏技巧、音乐效果做了详尽而生 动的描摹和渲染，尤其是“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛"一句，作 者让美妙的琵琶之音在高低萦回，曲折回环中戛然而止，使读者在音乐的 突然“休止"中“惊醒"，欲罢而不能，这可谓字字珠巩，清音满纸。音乐 演奏中的这种“休止"之法正是给听众的欣赏品味留出了空白，可以使人 徜徉其中，充分的感受到音乐的魅力。
以上两例，我们不难看出“留白"对于艺术的重要性。艺术如此，语 文教学亦然。
“空白"是“接受美学"理论体系中关于文学艺术作品审美欣赏的一 个概念，它指的是作品已书写描绘的部分向读者所示或暗示的东西，也就 是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以通过感觉到的部分去 想象去思考，从而