浅谈初中物理学习中思维障碍的成因及对策.doc

浅谈初中物理学****中思维障碍的成因及对策.doc浅谈初中物理学****中思维障碍的成因及对策
摘要：物理学是一门以实验为基础的学科，其显著特点之一是概念 多且抽象，概念间关联密切、系统性强。学生在物理学****中经常会出现的 一些思维障碍，成为学生学****物理的一大困难。
关键词：物理学****思维障碍；成因；对策
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851 (2013) -05-0095-01
物理学是一门以实验为基础的学科，其显著特点之一是概念多且抽 象，概念间关联密切、系统性强。而初中物理教学的主要目的是增强学生 对日常生活中物理现象及规律的理解，提高学生的认知性，培养学生的科 学探究能力。因此要学好物理就要靠理解作基础，应用、解决实际问题作 保障。但由于种种原因导致了物理学****中出现很多困难，成为学生普遍感 觉难学的一门学科，给学生的全面发展带来障碍。影响学生物理学****困难 的原因是多方面的，既有学科特点和学科内容上的原因，也有教学方法和 学****方法上的原因。但综合下来很大部分原因是来自在学****物理过程中， 思维产生障碍从而阻碍了学生对物理问题的解决，是学生产生了为畏学情 绪。本文拟就学生在物理学****中经常出现的几种思维障碍的形成原因作以 的分析，并提出相应的矫正办法。
一、解决问题时找不到相关条件造成思维障碍
运用物理知识需要解决的实际问题常常是多个条件的，在这些条件 中，有的是显现的，有的是隐蔽的，而隐蔽条件有时在问题中起指导作用，
有时在问题中又起干扰作用，由于学生不具备正确分析隐蔽因素的能力， 在遇到隐蔽因素干扰时，排除不了。在接受隐蔽因素指导时，又忽视了它 的指导作用。例如“一艘轮船停在海面……，”轮船停在海面隐含了船是 漂浮体；又如用力推一木箱而没推动，分析摩擦力与推力的大小关系，隐 含了物体处于平衡状态。在物理问题中常常还有些条件是多余的，给学生 也带来了一定的干扰。例如：一个重20N的物体在10N的水平力作用下匀 速前进，求物体所受摩擦力的大小？学生解答此题时，必须将两个力认真 筛选，容易发现这里“重为20N”是多余条件，从而排除干扰。
因此，处理这类问题的关键在于抓住题目中的关键字句，找出隐含条 件，拱弃多余条件。教师应切实帮助学生总结寻找隐含条件的规律，及时 排除他们思维上的障碍。在分析问题时，强调要特别注意分析物理规律的 条件和结果之间或物理量之间的对应关系及其协变关系，克服顾此失彼的 错误。
二、解决问题时思维的局限性引起思维障碍
很大一部分学生思维水平比较低，其表现在逻辑思维能力和思维品质 方面的匮乏和落后。在思维逻辑上存在有严重的不足之处，对于一些需要 运用物理知识来深入解剖的问题，往往会凭借第一反应盲目的做出判断。 学生们在解答物理问题时，不是思考解决问题的多种途径，而是第一时间 要套用已有的公式，一旦遇到推理问题便手足无措，在困难面前显得束手 无策，其思维缺乏一定的灵活性。
因此，针对这一障碍，教师在教学过程中，从实际问题岀发，提岀多 种解决问题的方法和途径，学生在解决问题的过程中发散思维，打破思维 的局限性，从多角度考虑问题，找到多种解决问题的方法，培养学生发散 思维的能力。
三、 相似知识迁移类比不合理引起思维障碍
在物理知识中有很多内容具有相似性，有许多相近的物理概念，它们
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