浅析陶行知的生活教育在小学英语课堂中的运用.doc
上传者：彩凤w
2022-06-03 04:56:41上传
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浅析陶行知的生活教育在小学英语课堂中的运用
摘 要:在新课程标准实施下的小学阶段英语课程的主要任务是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力包括语言技能、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识等素养的整体发展,这与陶行知先生的生活教育思想不谋而合。本文在新课程标准的基础上,结合陶行知先生的教育思想,阐述陶行知生活教育思想在小学英语教学中的实践。
关键词:生活教育;英语;实践
陶行知先生是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家,他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论,不仅在他所处的时代起过积极作用,就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。同时,新课程标准又赋予陶行知生活教育新的内涵。《英语课程标准》明确提出“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们参与”。因此,在日常的英语教学活动中,将“生活教育”和《课程标准》有机结合起来,能够为英语教学增光添彩。
一、 生活即教育,语言教学的生活化
陶行知先生说过:“教育源于生活,决定于生活。”提醒我们教学必须与生活贯通。我们在教学设计上所采取的方法应立足于学生的生活体验和活泼好动的心理特点,充分发掘课程资源,将生活化的语言教学渗透于课堂教学的每一个环节,创造生动而又自然的英语课堂。
(一) 生活化的情境创设,自然导入
课堂导入虽然不是课堂教学的主体,但它是整个教学活动中的热身活动。例如在牛津教材译林版3A Unit 7 Would you like a pie?一课中,课文主要围绕食物类的单词以及问句“Would you like...?”展开,因此教师可以在对话中和学生交流喜欢的食物,和学生进行Would you like...?的对话。谈论喜欢的食物也是学生较为感兴趣的话题之一。
(二) 生活化的语言运用
在现行牛津小学英语教材中,dialogue(对话)占的比重大大增加,而且这些dialogue都是从日常生活中的问好、问路以及买东西等挖掘出来的。学生在掌握重点句型的语言知识后,能否再碰到相关的情景中机动、灵活地运用也是教学重点之一。例如在牛津教材4A Unit 7 How much中,单元主要围绕购物的对话进行,恰逢学校也在进行圣诞义卖的活动,借此机会将现实情境与书本情境相结合进行拓展。课文主要句型都是围绕可数名词进行提问和回答。由此,在课堂上我先引导学生想象一下今年的圣诞义卖会有什么样的商品,如果碰到milk,tea,juice要怎样询问价格,进而引导学生应该先把milk变成a glass of milk,把tea变成a cup of tea,把juice变成a glass of juice再配合“单数用is”的规律,应当用“How much is...”来提问。以此为例,让学生在小组内讨论可能会遇到的其他情况,总结规律,进行操练,在实际情境中,不断丰富和拓展对话内容,增强学生的语言运用能力。
(三) 生活化的情感升华,由浅入深
新课程标准强调语言学****中的情感态度渗透,恰当的情感渗透和感悟能够让学生在理解课文的基础上加深对课文的理解。然而情感教育也必须“接地气”,太过虚化,学生无法理解,情感教育也就变成了纸上谈兵。例如在牛津教材译林版6A U
摘 要:在新课程标准实施下的小学阶段英语课程的主要任务是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力包括语言技能、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识等素养的整体发展,这与陶行知先生的生活教育思想不谋而合。本文在新课程标准的基础上,结合陶行知先生的教育思想,阐述陶行知生活教育思想在小学英语教学中的实践。
关键词:生活教育;英语;实践
陶行知先生是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家,他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论,不仅在他所处的时代起过积极作用,就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。同时,新课程标准又赋予陶行知生活教育新的内涵。《英语课程标准》明确提出“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们参与”。因此,在日常的英语教学活动中,将“生活教育”和《课程标准》有机结合起来,能够为英语教学增光添彩。
一、 生活即教育,语言教学的生活化
陶行知先生说过:“教育源于生活,决定于生活。”提醒我们教学必须与生活贯通。我们在教学设计上所采取的方法应立足于学生的生活体验和活泼好动的心理特点,充分发掘课程资源,将生活化的语言教学渗透于课堂教学的每一个环节,创造生动而又自然的英语课堂。
(一) 生活化的情境创设,自然导入
课堂导入虽然不是课堂教学的主体,但它是整个教学活动中的热身活动。例如在牛津教材译林版3A Unit 7 Would you like a pie?一课中,课文主要围绕食物类的单词以及问句“Would you like...?”展开,因此教师可以在对话中和学生交流喜欢的食物,和学生进行Would you like...?的对话。谈论喜欢的食物也是学生较为感兴趣的话题之一。
(二) 生活化的语言运用
在现行牛津小学英语教材中,dialogue(对话)占的比重大大增加,而且这些dialogue都是从日常生活中的问好、问路以及买东西等挖掘出来的。学生在掌握重点句型的语言知识后,能否再碰到相关的情景中机动、灵活地运用也是教学重点之一。例如在牛津教材4A Unit 7 How much中,单元主要围绕购物的对话进行,恰逢学校也在进行圣诞义卖的活动,借此机会将现实情境与书本情境相结合进行拓展。课文主要句型都是围绕可数名词进行提问和回答。由此,在课堂上我先引导学生想象一下今年的圣诞义卖会有什么样的商品,如果碰到milk,tea,juice要怎样询问价格,进而引导学生应该先把milk变成a glass of milk,把tea变成a cup of tea,把juice变成a glass of juice再配合“单数用is”的规律,应当用“How much is...”来提问。以此为例,让学生在小组内讨论可能会遇到的其他情况,总结规律,进行操练,在实际情境中,不断丰富和拓展对话内容,增强学生的语言运用能力。
(三) 生活化的情感升华,由浅入深
新课程标准强调语言学****中的情感态度渗透,恰当的情感渗透和感悟能够让学生在理解课文的基础上加深对课文的理解。然而情感教育也必须“接地气”,太过虚化,学生无法理解,情感教育也就变成了纸上谈兵。例如在牛津教材译林版6A U
浅析陶行知的生活教育在小学英语课堂中的运用
