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在不同文体中的达成与应对策略
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2013 年 12 月 3 日 15:29:32
【导读】三维目标虽说是一个有机的整体，彼此渗透，相互融合，互为联系, 但过程与方目标作为三维目标之一还是起关键性作用。
一、过程目标在不同文体中的有效达成策略
记叙文的处理策略
品：斟字酌词，品析感悟
字词解读，主要抓关键词引导学生感悟;词语的处理，重要的是要引导学生 学会品词，教给“品”的方法。下文能讲到可放下文讲，下文不讲的，可让学生 说说哪些词不理解。如词语的理解可分多种方式进行：有学生自己的经验理解； 有教师自己讲解;有放具体语境中理解;有结合事例来感悟;有换词比较，体会用 词的准确性等。
悟：涵咏体味，水到渠成
每篇课文都有点明文章主旨的重点句，抓住关键词句，引导学生深入体会， 不仅读懂课文本身，而且能延伸到生活实际，从中有所发现，得到启示。而感悟 含义深刻的句子往往是教学的难点，也将是课文教学的重点。既要精心的点拨、 引导，又要适当提升、拓展，还可以进一步的融会贯通。所以设计要精巧，点拨 要到位得法，要循序渐进，让学生自然而然地在教师的点拨引导下获得深化，有 如春风化雨般的点点渗透吸收。悟的训练可以从感悟语言情境、感悟语言内涵、 感悟语言情感、感悟语言技巧、感悟语言转换等几方面帮助学生提高感悟的能力， 以达到积累和运用语言的能力。
学：谋局布篇，学****借鉴
教师处理教材的思路一般是整体——部分——整体，学生在课堂上的学****过 程一般也是：理解分析一体会涵泳一归纳总结。在教学中教师不仅要让学生 知道作者的行文思路，更要让学生了解作者为什么这样布局谋篇，这样写有什么 好处，值得学****借鉴的地方是什么。探索其规律，总结其方法，领会其意图，感 悟其精髓。
读：品悟积累，因法制宜
读的形式多样，有朗读、默读、诵读、浏览、速读、分组读、比赛读、分角 色读等，可以根据教学的需要有机地结合读的训练。如用感悟到的语气读出来， 是个性化阅读的一个表现，可安排有感情地朗读训练;根据读的情况进行有机地 引导、感悟、积累，有默读、诵读的安排;还可根据需要快速地浏览全文;有速读 的安排等。
练：落实措施，无痕教学
每节课要教给学生哪些知识?培养学生哪些能力？这主要从训练的角度去设 计教案。目标要明确，措施要落实。如培养学生语感，教给学生朗读、默读、品 词、感悟、积累的能力，合理想象说话的能力，简要复述课文的能力(即几分钟 看完，把课文关上再说说内容)外;还可结合课文巧妙安排小练笔或写话训练，写 话后再交流等，能有效促进学生对文本的理解，提升学生语文素养??值得注意的 是训练的设计要注重教学无痕，把有形的设计化在无痕的安排中，一个台阶一个 台阶地让学生站到最高处。还要准确把握学情，关注学生的学****起点，这也是有 效课堂的一个主要依据。
拓展：援引资料，有效提升
文本拓展运用恰当，有利提升情感、升华主题，掀起课堂教学的高潮。使拓 展成为有效的语文资源。
但要注意的是文本拓展不能给人以“有形无效”之感。
有形资源的拓展：主要指借助硬件设施、教学资料、教具、媒体运用等开 展文本拓展。
无形资源的拓展：主要指利用学生已有的知识经验、认知能力、知识水平、 思维方式等进一步拓展文本。
有效的拓展文本，超越文本，活化文本资源，进