浅谈初中英语情境教学的有效策略.doc

浅谈初中英语情境教学的有效策略.doc浅谈初中英语情境教学的有效策略
摘要：本文从四个方面阐述了初中英语情境教学的有 效策略，指明了新课改下英语教学的改革出路是必须走高 效课堂之路。
关键词：初中英语情境教学高效课堂
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始 的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情绪心理学的研 究结果告诉我们，个体的情感对认识活动至少有动力、强 化、调节三个方面的功能。情境教学法就是通过创设一定 的情境，激发学生愉快积极的情绪，从而使学生愉快地学****特别是初中英语教学，教师只有创设了吸引学生的情 境，才能激发学生学****的兴趣，鼓励学生自主学****提高 课堂效益。而情境教学法正好满足了学生学****的这一需要, 教师在课堂上要尽可能地创设情境、营造环境，使学生如 同处在现实交际活动中，在语言实践中学会语言，达到锻 炼交际能力的目的。
一、巧设情境，激趣导学。教师可以利用教室里的教 师、学生、小动物、植物等客体创设英语教学情境，营造 良好的语言环境，尽量使用英语组织课堂教学，把情境教 学落在英语教学之中。教师要对教学充满***，丰富的表 情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际
氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。例 如教授 Boo klUnitl4Le ssonl6 句型 “W hat' sthis/ thatinEngl ish”时，教师利用实物、图片指着距离近的实 物问：What' sthis ? Isth isabook ?指着距离远的实物 问：Wh at，sthat? I sthatapen?学生就会理解 this /that 的不同含义，而且能用所学的句型问答，这样可在有限的 课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。
二、教具助教，情境促学。教师可采用直观教学法， 用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动 作、表情开展情境教学，让学生把具体的事物及事物的特 征与相应的英语单词或短语联系起来，使他们养成随时联 想的****惯。要强调词性的转化，因为词的音、形、义、性 是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌 握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。这样由词构成 的句子也好理解多了。如在进行单词教学时，可用此法。 大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性 的转化形式，如1 impress-im pression-i mpressive- impressive ly；又如：及时将所有的同义词、近义词以及 反义词进行比较辨析，可达到克服混淆和灵活应用的目的。 适当了解构词法，可帮助学生加快扩大词汇的步伐，也有 助于从句法结构上更深地理解句意或表达意思。
英语构词有三个要素，即词根Or oots）、前缀（p refixes) >
后缀(suffixes )。构词法主要有词缀法:在一个 单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。课堂上要尽 可能用英语，由于英语动词的意义与汉语解释的对等关系 是相对的，对于年级较高的学生来说，用英语解释单词既 能够使学生准确理解单词的真实含义又能增加英语的消息 量。总之，教师在课堂上采用的方法越多，学生可选择的 适合自己的方法就越多，从而有利于学生学****策略的培养, 有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立 最直接的联系，有利于训练学生