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数学教学随笔毕业感言
数学教学随笔毕业感言　　现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向胜利的“腿”都已经提高了相当重要的程度。笔者几年的教学实践也证明，踊跃的非智力因素可以推动和促进学生智力的开展，造就好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。
　　一、注意实践教学，缔造胜利条件
　　激发学生爱好刚拿到数学新书时，总爱不释手地翻来覆去阅读，踊跃的爱好的倾向是朦胧爱好的起先，那完全如何把握契机，把这种踊跃的心理倾向设法转化为一种踊跃的真正爱好，无疑这当中上起先的课尤为重要。
　　二、设计育人情境，内化学生情感，使生亲师信道
　　踊跃的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高工作和学****效率。学生听课也伴随必须的情感，而学生的情感往往同他对教材的领悟程度，对老师教学的爱好亲密相关。
　　三、教学内容的最正确呈现，须要老师读活教材
　　多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生驾驭学问的一种认知过程;努力把老师的外部指导内化为学生的能动活动;总是在怎样才能唤起学生更深层次地思索和如何才能引导学生主动地探究新学问上下功夫，适时地渗透数学思想方法。
　　努力使学生不仅长学问，实力也得到训陈和造就。而且从小就能受到一些简洁的数学思想方法的教育，这对提高学生的素养无疑协助很大。要做好以上这些，我认为老师必需深化钻研教材，精确地理解教材，驾驭教材。
　　否那么，都是空话。这是因为呈此时此刻学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是遵照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学学问的。学问构造虽存在，但思维过程被压缩。
　　学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以表达。这就须要老师对教材内容的呈现进展细心设计和加工，通过教学实践，表达数学本身那种令人倾倒的饱满的内容，表达思维过程和思想方法。为此，作为数学老师，不仅要使学生驾驭书本上看得见的思维结果，更要让他们参加那些课本上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是老师必需娴熟地驾驭教材。
　　通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及表达等的背后，看到数学本身原来饱满的面容，找准新学问的生长点，弄清它的形成过程。
　　这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的沟通。
　　否那么，老师自己头脑里没有一个完整的学问构造，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不行能把学问的来龙去脉搞清晰，不行能把学问的形成过程很好地呈现开来，那学生也只能是死记硬背、机械效仿。
　　这样的教学也必须是既没有朝气，也没有深度。不行能使学生的学问形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，老师娴熟地驾驭教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。
　　老师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知构造(短暂)，并不等于学生也理解了、了解和有了。学生不是靠我们