评价学生的艺术（转）.doc

评价学生的艺术
在课堂教学中，评价非常重要，它伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。精妙的课堂评价有时如急风骤雨，有时如和风细雨，给课堂带来勃勃生机。低年级教师应根据学生年龄特点，有效地调控评价的过程与方式，激起学生主动参与学****不断创新的需要，促使学生常常处于积极学****状态。现结合自己的教学实践谈谈如何在低年级语文教学中用好评价。
一、常用激励评价
美国著名心理学家威廉詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”低年级的孩子年龄小，缺乏自我评价的能力，常常会以***的评价来衡量自己，认识自己，他们更需要***的认识，尤其是老师的赏识。在课堂上，老师对学生激励性的评价是学生学****信心的催化剂。因此，在课堂教学过程中，老师要善于发现孩子身上的闪光点，经常使用“你的发现真了不起！”“你读得太棒了！”等等下面鼓励的评价语言，激发孩子的学****兴趣和探索愿望，从而更主动、积极地去学****br/>有的教师在评价学生的时候面无表情，语气冷漠，只是在例行公事地说声“好”“不错”，很难想象这样的夸奖对学生有多大的激励作用。所以教师在运用激励性评价时应该有情感地投入，对学生到位的回答，精彩的朗读，独到的想法给予出自内心的赞美，让学生感受到老师的真诚与热情。如教学《月亮与云彩》，课前，我让学生在晚上观察月亮在云彩时里穿行，到底是云彩跑得快还是月亮跑得快。在课堂上，同学们展开了激烈的讨论，有的说：“月亮一会儿明，一会儿暗，明明是月亮跑得快嘛。”可有的说：“云彩不可能比月亮跑得快。”最后有一个学生说：“我站在树下不动，通过树杈观察，发现云彩跑得很快，而月亮很长时间也没移动，所以我觉得云彩跑得比月亮快。”一年级的小朋友能观察得这么仔细，是我始料未及的，我情不自禁地说：“哇！你真了不起，观察得这么仔细，老师都要向你学****祝贺你，我们握握手吧。”我的表情和举动使小家伙很兴奋，接下来他的学****兴致更浓，频频举手。看来教师发自内心而富有***的表扬与鼓励，这比形式上的让学生鼓掌说：“好，好，好，顶呱呱！”要来得有实效。有时，我还配合体态语言来给予激励性评价：翘起大拇指，说老师的大拇指在朝你微笑；鼓鼓掌；发自内心的向学生微笑；连连点头；摸摸孩子的小脑袋等等。有时也开展评比活动，比如评“小小播音员”评“小书法家”，或是在表扬栏内写上表现出色的学生的名字。生动丰富的激励性评价最大程度地调动了学生学****的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛，成就会激励着学生不断探索，努力创新。
二、善用导向评价
在课堂教学中，学生需要激励性评价，更需要细致入微的引导，深刻到位的点拨，明确清楚的指正。在课堂中，我们常常遇到这样的情形：学生的发言有时词不达意，有时答非所问，有时偏离了课堂的主题，有时甚至错得离了谱。这时候，教师就应善于运用导向性的评价。使老师的评价成为学生学****过程中的一盏明灯。例如，一位学生读完了课文后，我可能会这样评价：“字音读得真准确性，谁能够读得比他更好，不唱读。”这样的评价既对学生给予了肯定，也给他及下一们读课文的同学指明了方向。
三、巧用相互评价
以往课堂评价，只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间相互评价。我在教学实践中深切体会到，采用生生互评的方法不仅使学生专心听讲，仔细地想，也有利于培养学生的语言评价，语言表达能力，有利于学生互相学****优点，弥补不足，不断地发展和完善自己。比如