《纲要》伴我行之一——新《纲要》的基本结构和指导思想

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1、湖南省新湖南省新纲要纲要培训讲座培训讲座 一、一、纲要纲要的基本结构的基本结构 及各部分主要内容描述及各部分主要内容描述 从结构来看，从结构来看，纲要纲要由四个部由四个部分组成，即：分组成，即： 总则；总则； 教育内容与要求；教育内容与要求； 组织与实施；组织与实施； 教育评价。教育评价。 幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行） 的框架的框架总总 则则教育内容与要求教育内容与要求组织与实施组织与实施教育评价教育评价总总 则则 第一条：第一条：制定制定纲要纲要的原因、目的；的原因、目的； 第二条：第二条：幼儿园教育的性质、任务；幼儿园教育的性质、任务； 第三条：第三条：幼儿园教育的

2、外部原则；幼儿园教育的外部原则； 第四条：第四条：幼儿园教育的特点；幼儿园教育的特点； 第五条：第五条：幼儿园教育的内部原则。幼儿园教育的内部原则。与儿童相处的原则与儿童相处的原则 作者：美盖瑞。兰爵斯 高淑贞译 我并非全知我并非全知 所以所以 我无需强求如此我无需强求如此 我需要被爱我需要被爱 所以所以 我将对无邪的孩子开放自己我将对无邪的孩子开放自己 我希望更接纳自己童真的部分我希望更接纳自己童真的部分 所以所以 我将以惊奇与敬畏之心接受我将以惊奇与敬畏之心接受 孩子们来启发我的世界孩子们来启发我的世界对于复杂难解的幼年对于复杂难解的幼年 我所知如此有限我所知如此有限所以所以 我将允许儿童

3、来教导我我将允许儿童来教导我在奋斗挣扎中在奋斗挣扎中 我能学的最多我能学的最多 也被影响最深也被影响最深所以所以 我愿在儿童奋斗挣扎时我愿在儿童奋斗挣扎时 与其同行与其同行有时有时 我需要安全的庇护我需要安全的庇护所以所以 我也愿提供这样的处所给儿童我也愿提供这样的处所给儿童我喜欢原本的我被完全接纳我喜欢原本的我被完全接纳所以所以 我将努力去欣赏每个孩子原本的面貌我将努力去欣赏每个孩子原本的面貌我会犯错我会犯错 这只是宣告这只是宣告我是人无法避免犯错我是人无法避免犯错所以所以 我将容忍孩子的人性面我将容忍孩子的人性面我用情感内敛的方式来应对现实世界我用情感内敛的方式来应对现实世界所以所以 我要

4、放弃这种僵硬的模式我要放弃这种僵硬的模式尝试用孩子的经验来进入他们的世界尝试用孩子的经验来进入他们的世界我常扮演一个权威者的角色向别人提供答案我常扮演一个权威者的角色向别人提供答案所以所以 我必须努力保护儿童免于这种个人需要我必须努力保护儿童免于这种个人需要当我觉得安全时当我觉得安全时 能经历更完整的自己能经历更完整的自己所以所以 在与儿童互动中在与儿童互动中 我要尽量保持一致性我要尽量保持一致性只有我自己能决定未来的一生该如何过只有我自己能决定未来的一生该如何过所以所以 我不尝试去指导一个孩子的生命我不尝试去指导一个孩子的生命我的大部分知识乃从经验中学习而来我的大部分知识乃从经验中学习而来所

5、以所以 我愿意鼓励儿童去经验我愿意鼓励儿童去经验生活里的希望及意志乃由自我而产生生活里的希望及意志乃由自我而产生所以所以 我将肯定及巩固孩子的个性及意志我将肯定及巩固孩子的个性及意志我无法驱走孩子所受的伤害我无法驱走孩子所受的伤害 忧惧忧惧 挫折挫折 失望失望所以所以 我将安抚这些打击与风暴我将安抚这些打击与风暴当我无助时当我无助时 我感到害怕我感到害怕所以所以 我将以善良我将以善良 亲和亲和 温柔之心温柔之心轻触无助儿童的内在世界轻触无助儿童的内在世界个别教育的策略个别教育的策略关注活动目标的基础性与层次性关注活动目标的基础性与层次性关注活动资源的开放性与可选择性关注活动资源的开放性与可选择

6、性关注活动组织的多样性与递进性关注活动组织的多样性与递进性关注活动评价的多维性与激励性关注活动评价的多维性与激励性关注活动组织的多样性与递进性关注活动组织的多样性与递进性重视幼儿学习方式的多样性重视幼儿学习方式的多样性重视教师设问的多样性重视教师设问的多样性重视援助指导的多样性重视援助指导的多样性重视活动组织的递进性重视活动组织的递进性教育内容与要求教育内容与要求领领 域域 目目 标标内容与要求内容与要求指导要点指导要点该领域重该领域重点追求什点追求什么，其主么，其主要的价值要的价值取向。取向。教师应该做什么，教师应该做什么，怎样做；与此同怎样做；与此同时，该领域教育时，该领域教育的内容自然地

7、负的内容自然地负载其中。载其中。1 1、点明该领域、点明该领域知识的主要特点，知识的主要特点，其教和学的主要其教和学的主要特点；特点；2 2、点明该、点明该领域特别应当注领域特别应当注意的有普遍性的意的有普遍性的问题。问题。活动目标的设计活动目标的设计要尽量体现行为化和可操作性。要尽量体现行为化和可操作性。所谓活动目标，是指幼儿通过活所谓活动目标，是指幼儿通过活动所应达到的学习结果。这种结果应尽可能用可以观察的行为的动所应达到的学习结果。这种结果应尽可能用可以观察的行为的形式表现出来，以便根据活动目标的要求设计活动过程，同时也形式表现出来，以便根据活动目标的要求设计活动过程，同时也便于对活动的

8、效果加以衡量和评价。便于对活动的效果加以衡量和评价。例如，例如，“激发对科学的兴趣激发对科学的兴趣”这一目标表述方式就不够行为化，这一目标表述方式就不够行为化，而如果是而如果是“激发观察小动物的兴趣激发观察小动物的兴趣”或或“喜欢探索有关冰的现喜欢探索有关冰的现象象”，就可以通过幼儿外在的行为表现加以衡量。，就可以通过幼儿外在的行为表现加以衡量。当然，在幼儿园的教学活动中，有些目标或要求的实现是隐性的，当然，在幼儿园的教学活动中，有些目标或要求的实现是隐性的，如有的仅仅是一种体验，而不能表现为一种外在的行为，有的如有的仅仅是一种体验，而不能表现为一种外在的行为，有的是是种长期的、缓慢的、累积性

9、的变化，很难在一次活动中就能种长期的、缓慢的、累积性的变化，很难在一次活动中就能表现出来。因此，也不能绝对要求所有的目标，要求都是一种行表现出来。因此，也不能绝对要求所有的目标，要求都是一种行为目标。为目标。活动目标的设计活动目标的设计 要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标。要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标。幼儿教育的总幼儿教育的总目标包括三大方面和若干具体内容。一次教学活动，只是实现目目标包括三大方面和若干具体内容。一次教学活动，只是实现目标的漫长过程中的一步，教师在设计活动目标时，不必也不可能标的漫长过程中的一步，教师在设计活动目标时，不必也不可能把总目标的所有内容全部纳入其中

10、。而应该在全面贯彻总目标的把总目标的所有内容全部纳入其中。而应该在全面贯彻总目标的前提下，设计针对活动内容特点的目标。因为具体活动内容的不前提下，设计针对活动内容特点的目标。因为具体活动内容的不同，对幼儿发展所起的作用也不同。同，对幼儿发展所起的作用也不同。例如，观察动、植物的活动，更适合培养幼儿观察事物特征的能例如，观察动、植物的活动，更适合培养幼儿观察事物特征的能力，以及对自然界的积极的情感和态度、爱护小生命的行为等；力，以及对自然界的积极的情感和态度、爱护小生命的行为等；而观察科学现象的话动，则更适合培养幼儿观察现象和变化的能而观察科学现象的话动，则更适合培养幼儿观察现象和变化的能力，以

11、及对科学现象的好奇心和探索欲望等；在科技制作活动中，力，以及对科学现象的好奇心和探索欲望等；在科技制作活动中，则是重点培养幼儿的操作技能。则是重点培养幼儿的操作技能。我们在设计活动目标时，应有针对性，突出该活动内容的特色。我们在设计活动目标时，应有针对性，突出该活动内容的特色。 活动目标的设计活动目标的设计要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标。要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标。活动活动目标应具有层次性，因为幼儿的发展在不同年龄层次上呈现出明目标应具有层次性，因为幼儿的发展在不同年龄层次上呈现出明显的年龄特点，而且即使在同一年龄层次，不同地区或班级的幼显的年龄特点