大学教学课本特殊教育学1、2章

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1、 目目 录录特殊教育要素的关系特殊教育的课程特殊教育的专业人员特殊教育学的理论基础特殊教育学的学科要素特殊教育学校特殊教育体制特殊教育的对象12345678特殊教育班级9 第 1 节 特殊教育学的研究对象一、特殊教育的基本概念 广义与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童1、特殊儿童 （低于正常、（低于正常、 高于正常）高于正常） 狭义专指残疾儿童 群体差异：依据不同标准不同标准，划定的不同人群之间的差异。 差异 个体间差异：群体中每个个体之间生理、心理生理、心理上的差异。 个体内差异：自身发展各方面内在的不均衡性不均衡性 形式或内容形式或内容 区别、不同、差别区别、不同、差别 。 第第 一一

2、编编第第 1 1 章章 特殊教育的学科要素特殊教育的学科要素 生理差异：生理差异： 感觉器官：视、听、痛、触、前庭平衡觉；肢体；言语器官；内脏； 形体；体质 心理差异：心理差异： 语言、智力、知觉方式、学习基本技能和学习策略、品行和行为、人格（个性、情绪）、 精神、社会能力 第 1 节 特殊教育学的研究对象一、特殊教育的基本概念2、残疾儿童身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”3、特殊教育需要儿童因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童4、特殊教育是教育的一个组成部分。它是使用一般的或经过特别设计的课程、 教材、 和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行 旨在达

3、到一般或特殊培养目标的教育。 第第 一一 编编第第 1 1 章章 特殊教育的学科要素特殊教育的学科要素二、特殊教育现象与特殊教育本质的关系 变动 外在表现 稳定 外显 特殊教育现象 辩证统一 特殊教育本质 内在 特性 共性 丰富 假象 真相 深刻三、特殊教育规律与特殊教育现象的关系 内部规律 本质联系 真相 特殊教育规律 辩证统一 特殊教育现象 外部规律 研究范畴 假象 第第 一一 编编第第 1 1 章章 特殊教育的学科要素特殊教育的学科要素深刻内涵四、特殊教育原则与特殊教育规律的关系 从属性 主观反映 依赖性 特殊教育原则 特殊教育规律 指导性 客观依据 五、特殊教育问题与特殊教育现象的关系

4、 问题域 矛 盾 真相 特殊教育问题 特殊教育现象特殊教育现象 非问题域 包 含 假象 特殊教育学的研究对象 特殊教育学是研究特殊教育现象，揭示特殊教育规律的科学第第 一一 编编第第 1 1 章章 特殊教育的学科要素特殊教育的学科要素 第 2 节 特殊教育学的学科性质 方法论指导 教育学 心理学 二 理论基础 理 级 论 学 基 科 础 特殊教育学 第 3 节 特殊教育学学科体系论 科 一般认识 对象与分类、产生于发展、体系与规模、理论基础 学 各级各类特殊教育智力落后、听觉障碍、视觉障碍、言语和语言障碍1、教材体系 基础学科 社会学、教育学、心理学、语言学、医学 学 专业基础学科特殊教育学、

5、儿童心理学、特殊儿童语言学、特殊儿童病理学 科 对象 群 专业学科 层次 年龄 内容第第 一一 编编第第 1 1 章章 特殊教育的学科要素特殊教育的学科要素陈云英观点：陈云英观点：各级教育：各级教育：早期教育基础教育职业教育中等教育高等教育成人教育特教专业：特教专业：诊断测量课程与教材教法康复治疗心理辅导与矫正特殊教育仪器与设备特教教师培训行政管理和理论研究多重障碍精神障碍肢体障碍语言障碍视力障碍听力障碍智力障碍各类教育各类教育特殊教育学的三维结构图特殊教育学的三维结构图陈云英，女，陈云英，女，19531953年年2 2月生，汉族，月生，汉族，台台湾省湾省台北人，博士，台北人，博士，中央教育科

6、中央教育科学研究所学研究所心理与特殊教育研究部心理与特殊教育研究部主任及学术委员会主任、主任及学术委员会主任、中国中国教教育学会学术委员会委员，北京师育学会学术委员会委员，北京师范大学范大学博士生导师博士生导师、兼职教授，、兼职教授，中国特殊教育中国特殊教育杂志主编，全杂志主编，全国特殊教育学会副理事长。是中国特殊教育学会副理事长。是中国经济学家林毅夫的夫人。国经济学家林毅夫的夫人。 科 特殊教育活动 学 逻辑体系 特殊教育体制 2、著作体系 特殊教育机制 学 特殊教育观念 科 技术理论 群 层次体系 科学理论 价值理论 规范理论 第 4 节 特殊教育学的研究方法 哲学方法论 一般方法 一般学

7、科方法论 方法 具体研究方法 不同视角 特殊方法 不同规范 跨学科研究 不同对象 定量与定性结合 不同方法 第第 一一 编编第第 1 1 章章 特殊教育的学科要素特殊教育的学科要素第 5 节 特殊教育学的历史发展 第第 一一 编编第第 1 1 章章 特殊教育的学科要素特殊教育的学科要素一、特殊教育学发展的历程：1、 教育学从哲学中分化出来2、 18世纪，特殊教育学产生3、特殊教育学出版，特殊教育学科发展的里程碑。特殊教育学的发展状况： 从学科建设的角度来看，理论概括度不高，不少成果还滞留于经验层面 学科定位上还不够准确，没有深入地概括特殊教育的特征医学化倾向。 学科理论分化程度低，没有突出地反

8、映特殊教育活动各主要方面及其关系。 学科的前沿成果吸收少，许多特殊教育实践中的现实问题没有反映。 1874年，瞽叟通文馆特殊教育的开始 1929年，华林一的低能教育残废教育最早的 缺乏 特教专著 自成 萌芽起步阶段 1935年，吴燕生的聋教育常识本土化的研究成果 体系 1956年，我是怎样想象和理解周围世界人民教育 的著 发展历程 出版社 作 50年代末，东北师范大学编写教育学独立的部分 1977年，蒋南翔提出创办特殊教育师范学校 初级阶段初级阶段 1981年，黑龙江肇东师范开办特教师范部最早的特教中师 发展深化阶段 1982年，北师大开设特教选修课大陆最早设置的特教课程 深度 1984年，北

9、师大成立特教研究室大陆最早的专门研究特教机构 广度 1986年，北师大设立特教专业大陆最早的特教专业 有待 1989年，教育部颁发教学计划和教学大纲，编写和出版教学用书、 拓展 加强课程计划和教材建设、组建研究机构 1994年，创办专门的刊物 第第 1 1 章章 特殊教育的学科要素特殊教育的学科要素 第第 一一 编编二、我国特殊教育学发展的历程：第 6 节 特殊教育学的参考资料 第第 一一 编编第第 1 1 章章 特殊教育的学科要素特殊教育的学科要素 一、工具书一、工具书1.1.教育大辞典教育大辞典顾明远主编，1990年，上海教育出版社2.2.中国教育年鉴中国教育年鉴3.3.中国残疾人事业中国

10、残疾人事业统计年鉴年鉴4.4.特殊教育名词汇编特殊教育名词汇编郭为藩，1984年，台湾心理出版社5.特殊教育辞典1996、2006年，华夏出版社，朴永馨。6.6.特殊教育学名词辞典特殊教育学名词辞典林宝贵，李旭原，中国人民大学出版社，2002年。7.7.特殊教育百科全书特殊教育百科全书（Encyclopedia of Specia1 Education-a reference for the education of the handicapped and other exceptional children and adults） 雷诺兹(Cecil. Reynolds)和曼恩(Lester

11、 Mann)主编 第第 一一 编编第第 1 1 章章 特殊教育的学科要素特殊教育的学科要素二、专业杂志二、专业杂志中国特殊教育中国特殊教育 现代特殊教育现代特殊教育特殊教育 特殊教育研究 南京特师学报 西部特殊教育中国聋儿康复中国残疾人 三月风中国康复特殊教育 (台) 特殊教育研究学刊 (台) Journal of Special Education 三、专业网站三、专业网站 第第 一一 编编第第 1 1 章章 特殊教育的学科要素特殊教育的学科要素高等教育出版社：高等教育出版社：特殊教育研究网络资源整合与解析特殊教育研究网络资源整合与解析中国特殊需要在线中国特殊需要在线 http:/http:

12、/ /中国特殊教育网中国特殊教育网 http:/www.spe-http:/www.spe- /中国特殊教育资源网中国特殊教育资源网http:/http:/ /中国特殊教育信息网站中国特殊教育信息网站http:/http:/ /特殊教育网站导航特殊教育网站导航http:/ http:/ http:/www.ntnu.edu.tw/spc/ http:/www.spc.ntnu.edu.tw第第 一一 编编 第第 1 1 章章 特殊教育的学科要素特殊教育的学科要素四、专业组织四、专业组织中国教育学会特殊教育分会中国残疾人联合会中国高等教育学会特殊教育分会美国特殊儿童委员会（CEC） Counci

13、l for Exceptional Children美国智力落后协会（AAMR）American Association on Mental Retardation第第 一一 编编第第 1 1 章章 特殊教育的学科要素特殊教育的学科要素五、专业著作五、专业著作书目名称书目名称作者出版社出版时间 特殊教育学特殊教育学 方俊明 人民教育出版社 2005年版 特殊教育学特殊教育学 朴永馨 福建教育出版社 1995年版 特殊教育概论特殊教育概论 朴永馨 华夏出版社 1999年（修订）版 特殊教育概论特殊教育概论 汤盛钦 上海教育出版社 1998年版 特殊教育导论特殊教育导论 刘全礼 教育科学出版社 2

14、003年版中国特殊教育学基础中国特殊教育学基础 陈云英 教育科学出版社2004特殊需要儿童的心理与教育特殊需要儿童的心理与教育华国栋高等教育出版社2004特殊需要儿童咨询与教育特殊需要儿童咨询与教育钱志亮北京师范大学出版社2006第第 一一 编编 第第 1 1 章章 特殊教育的学科要素特殊教育的学科要素六、专业影片六、专业影片特殊教育史：特殊教育史：奇迹缔造者（The Miracle Worker） 野孩子（The Wild Child） 海伦 凯勒聋教育聋教育:漂亮妈妈无声的河不能没有你弱智教育弱智教育: :阿甘正传阿甘正传启明星不一样的天空不一样的天空盲教育盲教育: :导盲犬小导盲犬小Q

15、Q伴我同行天堂的颜色听见天堂听见天堂自闭症：自闭症：雨人马拉松与光同行学习困难学习困难：放牛班的春天放牛班的春天残疾人生活残疾人生活/ /情感：情感：何必有我小六爱亦无声天上的恋人幸福时光地下铁 花开有声汪洋中的一条船汪洋中的一条船樱桃樱桃我是山姆小城故事小城故事练习曲 一样的人第八天闻香识女人 明亮的心飞跃疯人院黑暗中的舞者 妙趣孖宝典子 一公升的眼泪搭错车水凤凰跟我说爱我 日剧美丽人生星语星愿网络妈妈残疾人艺术残疾人艺术: :与梦同行与梦同行我的梦我的左脚绽放 舟舟残疾人体育残疾人体育:黑眼睛隐形的翅膀赢家龙之心12秒58天使看得见 触摸世界之巅思考、练习与建议：1. 至少看一部反映残疾人

16、生活的影片/电视剧/小说，适时进行交流；2. 见习特殊教育学校或其他特殊教育机构；对特殊教师进行访谈，了解本地特殊教育 的状况；3. 与一位残疾人交朋友，了解其生活，并做好10次以上的记录；4. 课外作业：课外作业：阅读一本特殊教育专著，结合自己的思考，撰写1000字以上的读后感。 第第 一一 编编第第 1 1 章章 特殊教育的学科要素特殊教育的学科要素 帕蒂卡帕蒂卡图伊托图伊托第第1 1节节 生物学基础生物学基础一、基本观点一、基本观点 特殊儿童特殊儿童 造成原因造成原因 生理原因（器官异常）生理原因（器官异常）主要原因主要原因 环境环境 作用不大作用不大二、在特殊教育中的作用二、在特殊教育

17、中的作用 医学模式医学模式生物医学模式生物医学模式 社会心理医学模式社会心理医学模式 循证医学模式循证医学模式 循证路径医学模式循证路径医学模式 特 点 流程标准化、人员专业化、服务人性化、效益最大化 第第 2 2 章章 特殊教育的理论基础特殊教育的理论基础第第 一一 编编第第2 2节节 发展生态学基础发展生态学基础一、发展生态学的基本观点一、发展生态学的基本观点 复杂性复杂性多因素影响多因素影响儿童的发展儿童的发展 置置 身身 于于 多元环境多元环境 特特 征征 关联性关联性环境与发展成正比环境与发展成正比 多种因素多种因素 互动性互动性家庭、学校、社会相互作用家庭、学校、社会相互作用 规约

18、性规约性“环境型环境型”规约发展规约发展 二、在特殊教育中的作用二、在特殊教育中的作用 综合干预策略综合干预策略 重在改变儿童重在改变儿童- -孩子对付母的行为孩子对付母的行为 互动干预模式互动干预模式 重在改变父母重在改变父母- -父母对孩子的观念父母对孩子的观念 重在改变父母重在改变父母- -父母对孩子的教养父母对孩子的教养第第 2 2 章章 特殊教育的理论基础特殊教育的理论基础第第 一一 编编第第3 3节节 心理学基础心理学基础一、心理学的基本观点一、心理学的基本观点 行为学习理论：儿童的障碍行为学习理论：儿童的障碍 问题行为问题行为 学习学习“刺激刺激- -反应反应” ” 累积归纳（由

19、特殊到一般）累积归纳（由特殊到一般） 认知发展理论：儿童的障碍认知发展理论：儿童的障碍 认知加工能力认知加工能力心理学理论心理学理论 学习学习“形成认知结构形成认知结构” ” 内发的演绎（由一般到特殊）内发的演绎（由一般到特殊） 人本理论：人本理论： 儿童的障碍儿童的障碍 迷失自我迷失自我 学习学习“自我的感悟自我的感悟” ” 积累、理解、探究积累、理解、探究 多元智能理论：儿童的障碍多元智能理论：儿童的障碍 客观存在客观存在 （加德纳）（加德纳） 学习学习“扬长避、补短扬长避、补短” ” 利用、发展利用、发展 第第 2 2 章章 特殊教育的理论基础特殊教育的理论基础第第 一一 编编多元智能理

20、论（多元智能理论（Multiple Intelligence ）加德纳（加德纳（ Howard Gardner 1999 ）：多元多元智能智能语言语言逻辑逻辑数学数学空间空间音乐音乐人际人际反省反省自然自然观察观察存在存在身体身体运动运动二、在特殊教育中的应用二、在特殊教育中的应用（一）应用行为分析模式（一）应用行为分析模式 第第 2 2 章章 特殊教育的理论基础特殊教育的理论基础第第 一一 编编设定需要改善的行为及达到的目标设定需要改善的行为及达到的目标设立奖惩制度设立奖惩制度观察行为并予以奖励，激发与巩固正确行为观察行为并予以奖励，激发与巩固正确行为定期检讨计划之效益并做出修订定期检讨计划

21、之效益并做出修订设立基线设立基线选定增强物选定增强物（二）认知行为矫治模式（二）认知行为矫治模式第第 2 2 章章 特殊教育的理论基础特殊教育的理论基础第第 一一 编编识别自动化思想识别自动化思想识别认知错误识别认知错误真实性检验真实性检验去中心化去中心化检测紧张或焦虑检测紧张或焦虑纠正认知曲解纠正认知曲解改变行为改变行为 保持良好的身心状态保持良好的身心状态（三）（三） 合作学习模式合作学习模式 第第 2 2 章章 特殊教育的理论基础特殊教育的理论基础第第 一一 编编合作学习的典型模式合作学习的典型模式师生互动模式师生互动模式生生互动模式生生互动模式一对多模式一对一模式多对一模式多对多模式星

22、型模式环型模式网状模式层级模式学习者学习者异质性小组异质性小组四、差异教学模式四、差异教学模式第第4 4节节 教育学基础教育学基础一、教育学的基本观点一、教育学的基本观点 全面发展观全面发展观 整体、协调、统一整体、协调、统一 人的身心发展规律人的身心发展规律 全程发展观全程发展观生命持续的全过程生命持续的全过程教育必须遵循教育必须遵循 动态发展观动态发展观不断变化、作用不断变化、作用 潜能发展观潜能发展观不断发掘、开发不断发掘、开发 社会的发展规律社会的发展规律 主动发展观主动发展观可控的内因可控的内因 第第 2 2 章章 特殊教育的理论基础特殊教育的理论基础第第 一一 编编二、在特殊教育中的作用二、在特殊教育中的作用第第 2 2 章章 特殊教育的理论基础特殊教育的理论基础第第 一一 编编欲 穷 千 里 目，更 上 一 层 楼Tel: 18908570999Tel: 18908570999EmaiEmai: :