审美视野下音乐游戏开发与设计的研究”课题

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1、“审美视野下音乐游戏开发与设计的研究”课题结题报告南京市长江路小学附属银城双语幼儿园 巫 蓉一、课题提出的背景及其意义（课题价值）幼儿园指导纲要（试行）的颁布（简称纲要），标志着我国学前教育进入了一个崭新的时代课程改革时代，纲要从课程目标、内容等方面提出了改革的着眼点和最终归宿：“为了中华民族的复兴，为了每个儿童富有个性的发展，全面推进素质教育”。这一基本的价值取向，预示着我国基础教育课程体系开始进入彰显人性美、人文美的价值转型。从中我们看到：新一轮课程改革充分体现了尊重客观现实、强调以人为本、追求生命和谐的美学本质。音乐教育，作为幼儿园实施美育的主要途径和特殊手段，自 20世纪90年代以来，

2、出现了良好的发展势态，艺术教育的研究课题越来越多，研究成果数量也在不断增长，涌现出了一大批音乐教育特色学校，审美教育逐渐找到了自己在学前教育中的位置，这为促进儿童全面素质提高、身心健康发展指明了方向。与此同时，由于审美教育的边缘化地位还没有得到根本的转变，实践中带来了以下长期无法解决的问题：一是美学理论同当前的美学研究和教育研究存在着一定程度的脱节，致使审美教育与音乐教学实践脱离；二是教师对审美教学过程的途径和方法研究不够深入，忽视儿童的情感需求，导致教学过程人文性匮乏，音乐活动缺少审美意义上的“音乐味”；三是音乐审美教学在当前幼儿园的实践中尚处于空缺状态，可借鉴的成功经验和方法甚少，容易在目

3、标导向方面出现方法上的失误，采用科学知识学习的方法来对儿童进行审美教育，即重视儿童对事物之间因果关系的探索，追求对象的唯一的答案；把审美对象的感知与体验等同于科学事实的了解。教师将自己掌握的有关的艺术知识无条件地灌输给儿童，忽略儿童与音乐艺术作品所进行的平等的心灵对话，呈现审美教育非审美化的现象。久而久之，儿童只有认同教师及其知识，没有自己对审美对象的直接感知和体验，不能产生审美愉悦，丧失了审美能力，审美素质的培养未能落到实处。游戏是儿童最基本的活动，音乐游戏在实现“激发情趣，体验审美感，体现成就感”方面有其独特的作用。面对新一轮的课改形势和任务，注重认知规律与美学规律的创造运用，研究教学活动

4、的内在美与外在美的有机统一，形成具有整体美神韵的教学风格，这对于音乐游戏活动的开发与设计来说，无疑是一个很有挑战性的课题。因而本课题研究旨在改良现行学前音乐教育存在的非审美状态，使教的活动成为审美对象，使学的过程具有审美的意味，从而，探索出激发幼儿情趣，体验审美感，体现成就感的实效性的新途径。本课题的研究注重对教与学双主体的研究，通过儿童本能的音乐游戏活动及审美的教学设计方法，使之具有将纲要艺术领域的美育地位变为可实际操作的教学行为，并在一定程度上填补当前幼儿园艺术领域教育审美化的空缺。具有较大的创新性和实效性。本课题研究着力改变幼儿园音乐学科教学过于偏重知识、技能、方法，忽视情感体验的现状，

5、将幼儿在音乐游戏活动中获得的审美感知经验不断地从零碎的、分散的，向整体的、综合的方向聚合、转化，以逐渐形成良好的审美心理结构，以达到促进儿童全面和谐发展的目标。帮助教师在审美教学的视野下理解课程目标，实践新课改，为教学改革提供新的视角、新的教学理念和教学方法，把教学（认知）过程转化为审美过程，还教学以美、寓教学于美、用教学促美的教学效果。本课题将进一步丰富和完善学前儿童音乐教育与审美教育的相关理论，为课程改革提供范例，为教师自身的专业化成长，形成独特的审美教学风格积累有效经验。二、课题的界定及其理论基础（一）课题的界定审美，即对美的欣赏，是审美主体对审美对象进行自由关照的一种精神性活动，是发生

6、在审美主客体之间的充满愉悦性的心物感应、物我交流的动态心理过程。它具有精神性、自由性、动态性、愉悦性等审美活动的基本属性。审美视野,即以审美教育为指导思想，是美学原理在幼儿园教育活动中的渗入和具体运用，她体现纲要所倡导的“通过艺术活动，激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验。”这一宏观的思想理念。音乐游戏，是幼儿园传统的、基本的活动内容，儿童在音乐的伴随下扮演角色，跟随音乐的变化和情节的发展，形成角色冲突，从而引发游戏高潮。这是一种人人参与的集体游戏，其形式灵活，富于想象，自由度高，情绪性强，它是学前儿童一种本能的、没有直接功利性的审美活动，它在满足儿童游戏的需要、审美感动的需要和创

7、造表现的需要等方面，具有重要的教育价值。开发，包含两个方面，一是对原有的音乐游戏进行整理、改编；二是根据时代的发展与幼儿的兴趣，创编新的音乐游戏，使之更好地贴近儿童的现代生活，满足其成长的需要。设计，重在遵循审美教育的理念和原则，挖掘有效的教学途径和方法，充分体现音乐游戏的音乐性、游戏性、趣味性及审美性的特点。本课题所研究的“审美视野下音乐游戏的开发与设计”， 是一种以审美体验为核心，顺应幼儿审美心理发展的素材开发、教学设计和实施方法。它以幼儿喜爱的音乐游戏为载体，以意象和情感的激发与交流为基础，达成音乐的审美体验，并依据儿童的审美心理，把教育所利用的外部对象的美、教育自身的美纳入幼儿音乐游戏

8、开发与设计的视野之内，全方位、多层面地建立起具有审美体验的教育影响，使开发与设计的过程充满形象和美感，使原先枯燥的学科教学，转变为愉快地追求知识美、真理美，并享受智慧活动美的教学艺术创造过程。（二）课题研究的理论基础1、审美教育理论早期的审美研究大多是由哲学家们用思辨的方法对美和艺术的本质作形而上的阐述，具有高度的逻辑思辨性，但容易引入过于抽象和空泛的境地。逐渐地，心理学的引入使一些复杂而微妙的审美现象和艺术现象得到科学而具体的阐释。阎增武先生认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的

9、积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。”苏霍姆林斯基在教学的艺术一书中认为，“教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。”我国的音乐审美教育观念，从古代的孔子、孟子的乐教思想，到近代的康有为、梁启超的美育思想，一直都倾向于：熏陶、完善个性，振奋、丰富精神，修养、培育德性，端庄、规范行为。我国现代的音乐教育，也一直倾向于培养对音乐美的理解能力，对音乐的喜爱之情，活泼开朗的个性，以及对自然美、社会美的认识能力和积极情感。本世纪进入90年代以来，幼儿园音乐教育的科学研究实践，更进一步把音乐审美教育的范围扩大为：帮助儿童发展与周围

10、环境建立审美关系的能力和态度。“周围环境”包括儿童周围的自然环境、物质环境和人际环境。“审美关系”是指关心的、理解的、相互帮助的融洽协调的关系，即美的关系。由此可见，在以上理解的前提下，以审美教育作为学前儿童音乐教育的核心，体现了音乐教育的特殊性，即音乐教育的终极目标是通过音乐审美实践来达成的。2、审美心理理论审美心理活动不是分散的感觉印象的机械组合，而是具有内在整体结构的动力系统。在审美过程中，人们感受到的印象，会在脑海中与原有的心理因素相联系，形成一种整体，一种结构。这一理论认为：健全的审美心理结构应包括审美感知、审美想象、审美情感和审美思维四种基本要素，审美活动中，审美心理结构的诸因素都

11、将无一例外地投入综合运动过程中，遵循审美心理结构形成规律。由此可见：儿童的审美心理活动具有整体性、主动性、创造性。我国美学家们对审美心理过程作过大量的理论探讨，北京大学叶朗教授等专家提出用“感兴”一词来描述审美心理过程，这是一种非常贴切的描述。“感”指的是审美的认知过程，“兴”就是紧密相伴的美感体验。“审美感兴作为一个完整的过程，可以分为三个阶段：准备阶段兴发阶段延续阶段”。准备阶段：人的审美活动始于准备阶段，这个阶段包括审美注意和审美期待两种心理活动，这两种活动构成审美定向系统，调节主体采取一种特别的心理定势，为即将展开感兴作好准备。兴发阶段：接下去便进入了直观兴发阶段，这是审美感兴的高潮。