《跳水》创造性思维训练

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1、?跳水?创造性思维训练?跳水?创造性思维训练在阅读教学中 ,教师已开始重视对学生进行创造性思维训练 ,但是这种训练应该与理解课文内容结合起来 ,要有助于学生去突破难点 ,掌握重点 ,而不是不加分析地认为学生想得越多越好。例如 ,在教?跳水?时 ,有的教师要学生去想象猴子抢去孩子的帽子后 ,孩子会怎么想？这就没有必要。外表看来课堂气氛活泼 ,学生情绪高涨 ,但这种思维的开展并不是这堂课的重点所在 ,不搞这个训练也影响不了学生对这篇课文的理解。因为这篇课文的教学重点不在前面局部 ,而在课文的最后两节 ,主要想说明船长的当机立断、沉着果敢。我们要训练学生的创造思维 ,就应该围绕这个教学重点进行。我们

2、不妨这样设计课堂教学：当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时 ,教师不要马上揭示下文 ,去讲读船长的出现 ,而可以引导学生对照插图 ,进行想象：谁能想出什么方法把那孩子救下来吗？学生会想出许多可能的或不大可能的解救方法来。这无疑是创造性思维训练的一种方式。接着 ,通过讨论 ,去排除那些不合理或不可能的解救方法后 ,“船长强逼儿子跳水这一方法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中 ,从而进一步理解了船长的果敢精神。这时 ,还可继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际 ,其他人束手无策 ,船长却这样沉着 ,能想出“跳水的方法来呢？学生各抒己见 ,就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长 ,而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的 ,船长具有应付各种复杂情况的经验 ,所以能临危不乱 ,当机立断。同时 ,他所以想出“跳水这个方法也是不得已而为之的冒险之举 ,他也知道“跳水可能会使孩子受伤甚至死亡 ,但他只能这样做了。实际上这样的分析 ,就使学生的认识深化了一步 ,思维得到了开展 ,使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。如果这时有学生能提出质疑：“万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水 ,船长会不会真的开枪？他该怎么办？那就更好了 ,说明学生的思维有了变通性 ,这正是我们进行创造性思维训练所要求的 ,而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。2 / 2