第七章-学习动机

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1、第七章 学习动机第一节 学习与学习动机第二节 学习动机理论第三节 学习动机的激发第一节 学习与学习动机一、动机与学习动机（一）动机的含义及功能（二）学习动机的涵义及分类二、学习动机与学习的关系（一）动机的含义及功能1.含义：心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。2.功能（1）激活功能。动机能激发有机体产生某种活动，带着某种动机的有机体对某些刺激，特别对那些与动机有关的刺激反应特别敏感，从而激发有机体去从事某种反应或活动。（2）引导功能。动机是针对一定目标(或诱因)的，是受目标引导的。（3）维持和调整功能。当个体的某种

2、活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定目标，并调节着活动的强度和持续时间。（二）学习动机的涵义及分类1.定义 学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。2.分类按动机产生的诱因来源：内在动机按动机产生的诱因来源：内在动机Vs.Vs.外在动机外在动机 内在动机内在动机：也称内源性动机，由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，并且活动本身就能使活动者的需要得到满足 外在动机外在动机：也称外源性动机，由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。奥苏泊尔分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属奥苏泊尔分类：认知

3、内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力内驱力二、学习动机与学习的关系（一）学习动机对学习过程的影响（二）学习动机与学习效果的关系（一）学习动机对学习过程的影响1.对学习行为的启动作用2.对学习行为的维持作用3.对学习过程的监控作用（二）学习动机与学习效果的关系学习动机对学习效果的影响取决于2个因素： 一是学习动机本身的强弱 二是学习者行为的质量首先，学习动机对学习效果或效率的影响取决于动机本身的首先，学习动机对学习效果或效率的影响取决于动机本身的强弱。强弱。学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质不同而不同。(耶基斯-多德森定律：学习动机与学习效果之间呈倒U型)。 图示学习动机对学

4、习效果的影响取决于2个因素： 一是学习动机本身的强弱 二是学习者行为的质量其次学习动机对学习效果的作用还与个体行为的质量有关。其次学习动机对学习效果的作用还与个体行为的质量有关。因为动机必须以行为为中介对行为效果发生影响，所以行为质量对学习效果的影响至关重要。 动机与行为效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致M（动机）+-+B（行为）+-+-E（行为效果）+-+-第二节 学习动机理论一、本能论二、驱力论三、强化论四、马斯洛的需要层次论五、归因理论六、期望理论七、认知失调论八、自我效能论九、成就动机论一、本能论代表人物：詹姆士、麦独孤二、驱力论基本观点：当有机体的需要得不到满足时，便会在

5、机体内部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起机体的反应，结果使需要得到满足。赫尔：-内驱力消减论三、强化理论倡导者：倡导者：行为主义心理学家基本观点：基本观点：凡是能增加反应概率的刺激或刺激情境均可称为强化。人的某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。当某种行为发生后给予强化，就可以增加该行为再次出现的可能性。强化增强学习动机惩罚削弱学习动机评价：评价：强化理论过分强调外部强化，忽视了人类学习的自觉性和主动性。四、需要层次理论代表人物：马斯洛代表人物：马斯洛基本观点：需要的基本观点：需要的7 7层次层次马斯洛的需要层次之间的关系1.出现的顺序由低到高2.在

6、人口所占比例由大到小3.包括基本需要与成长需要两种水平五、归因理论( )海德：海德：1 1、环境归因：、环境归因：即将行为原因归为环境，如将行为的原因归为他人的影响、奖励、运气、工作难易等。个人对其行为结果可以不负什么责任。2 2、个人归因：、个人归因：即将行为的影响归于个人，如将行为的原因归为人格、动机、情绪、态度、能力，努力等的影响。个人对其行为结果应当负责。罗特罗特1 1、内控型的人：、内控型的人：自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的；2 2、外控型的人、外控型的人：感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。 韦

7、纳在吸收海德和罗特理论的基础上把归因分为3维度：1.内部和外部维度2.稳定性和非稳定性维度3.可控和不可控维度。同时，韦纳将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态，外界环境等。 三个向度 1、控制点（因素源）、控制点（因素源）：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。能力、努力及身心状况 2、稳定性、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。能力与工作难度 3、可控性、可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。努力行为成

8、败六个原因 能力能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 努力努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 任务难度任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； 运气运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 身心状态身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效； 其他因素其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。 成功与失败的归因成功与失败的归因 控制点控制点稳定性程度稳定性程度稳定的稳定的不稳定的不稳定的内部的内部的成功：成功：失败：失败：能力能力 我很聪明我很聪明“ 我很笨我很笨 努力努力 我下了功夫我下了

9、功夫 我实际上没努力我实际上没努力 外部的外部的成功：成功：失败：失败：任务的难度任务的难度 这很容易这很容易 这太难了这太难了 运气运气 我运气好我运气好 我运气不好我运气不好 数学考试成败的原因分析数学考试成败的原因分析成就状态成就状态原因原因例子例子能力能力我擅长数学我擅长数学成功成功努力努力我复习得很充分我复习得很充分任务难度任务难度这次考试太容易了这次考试太容易了运气运气这次考得好，太运气了这次考得好，太运气了能力能力我不擅长数学我不擅长数学失败失败努力努力我准备得不充分我准备得不充分任务难度任务难度这次考试太难了这次考试太难了运气运气这次我很不走运这次我很不走运外界环境外界环境身心

10、状态身心状态运气好坏运气好坏任务难度任务难度努力程度努力程度可控可控外在外在内在内在不稳定不稳定稳定稳定不可控不可控可控性可控性内外在性内外在性稳定性稳定性能力高低能力高低韦纳三维度六因素归因模式内外部控制点在解释学生学业成绩方面是非常重要的稳定性维度与今后个体对类似任务的期望密切相关可控性维度则与自信心和对前途的期望密切相关。 积极的归因模式：积极的归因模式： 成功成功 能力和努力能力和努力 自尊、自豪自尊、自豪，增强成功期望，增强成功期望 趋向成就任务趋向成就任务 失败失败 缺少努力缺少努力 内疚，维持内疚，维持较高的成就期望较高的成就期望 增强坚持性，趋向增强坚持性，趋向成就任务成就任务

11、 消极的归因模式：消极的归因模式： 成功成功 运气运气 不在乎，很少增强对不在乎，很少增强对成功的期望成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾缺乏趋向成就任务的倾向向 失败失败 缺乏能力缺乏能力 羞愧、无能感、羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持缺少坚持性，回避成就任务性，回避成就任务习得性无助习得性无助感的概念最初是由美国学者塞利格曼等人(1955)通过实验提出的。实验：先将狗固定在架子上进行电击，狗无可奈何，因为它无法预料也无法控制这种电击。然后，再把狗放在一个中间用矮板墙隔开的实验室里，让它们学习回避电击。 对于一般的狗来讲，是非常容易学会的，可是对于这些遭受过电