促进教师专业发展的校长作为 ——让教师成为实践研究者 主讲人王 俭.pdf

促进教师专业发展的校长作为 ——让教师成为实践研究者 主讲人：
王 俭
专业发展是教师专业发展的前提，校长应把握教师专业发展规律，完善教师专业发展制
度，搭建教师专业发展平台，提供有效的专业方法指导。让教师成为实践研究者已经成为校
长促进教师专业发展的应有作为。
义务教育学校校长专业标准：
基本理念:(一)以德为先、(二)育人为本,(三)引领发展,(四)能力为重,(五)终身学****br/> 以促进每一位学生的全面发展为宗旨从校长的价值领导、教学领导和组织领导三个角
度提出六大核心领域,及规划学校发展\营造育人文化,六大课程教学,引领教师成长,优化内部
管理和调试外部环境.引领教师专业发展的基本标准:专业理解与认识、专业能力与方法、专
业能力与行为 促进教师专业发展的性质行为:性质要掌握教师发展的规律、性质要完善教师
发展制度、性质要搭建教师发展的平台、性质要提供专业方法指导。
一、规律：对教师发展的几点共识
1．角色发展论 (1)从技术熟练者----研究者;(2)从研究者---行动研究者;(3)从行动研究者
----解放性行动研究者
2．关注对象论(1)非关注阶段;(2)虚拟关注阶段;(3)生存关注阶段;(4)任务关注阶段;(5)自
我更新关注阶段
3．知识发展阶段论 职初教师、经验教师、专家教师。 原理知识、案例知识、策略知
识。
二、制度：让教师从规范走向专业
1．组织发展的三个杠杆:任何一个社会、任何一个组织，都需要以下三种杠杆来维持
——复旦大学 苏勇。 （1）法律的杠杆（极限与底线），（2）道德的杠杆（伦理与道德），
（3）理念的杠杆（愿景与使命）。学校组织:(1)法律(学校的基本制度)保证安全;(2)道德(学校
的基本伦理)保持理念(学校的价值追求)促进发展.
2．教师人性的三种假设(1)作为工具的教师(经济人);(2)作为资源的教师(资源人);(3)作
为人民的教师(真正人)经济人:使用、 资源人：开发、 真正人：尊重
3．教师发展的三类制度 (1)约束性制度;(2)规范性制度;(3)激励性制度--青年教师的培养
制度、骨干教师的培养制度、课堂教学反思制度
4．教师发展的三种机制 (1)推(后面推:制度推进);(2)引（前面引：对比反思）；（3）悟(中
间悟:研修
三、平台：为教师提供选择 1．专业培训式 2．自我引导式 3．观察评估式 4．同伴互
助式 5．参与改进式 6．自主探究式
（一）深刻理解各种方式背后的假设:这里的假设是指包括一系列假设的学****设计.即关
于教学实践的知识从何而来以及假设如何获得和扩充自己知识的设计;是一种用来指导专业
发展设计的程式与方案.
（二）关于各种方式选择的建议:(1)各种方式背后的人