教学项目二,教育叙事

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1、教学项目二：教育叙事教学项目二：教育叙事l【教学目标教学目标】l【理论与实践理论与实践】l【知识拓展知识拓展】l【思考与训练思考与训练】l【成果评价成果评价】1明确教育叙事的主要内容。明确教育叙事的主要内容。2掌握教育叙事的写作形式：叙述式、叙掌握教育叙事的写作形式：叙述式、叙议式、点评式。议式、点评式。3根据主题挖掘故事的来源，学会选择有根据主题挖掘故事的来源，学会选择有价值、有意义的故事。价值、有意义的故事。4掌握教育叙事的写作要求，写一篇教育掌握教育叙事的写作要求，写一篇教育叙事。叙事。教育教育叙事叙事的内的内容容教育教育叙事叙事的形的形式式教育教育叙事叙事的写的写作要作要求求教育教育叙

2、事叙事的撰的撰写写l教育叙事又称教育叙事研究，是指教师在进行教教育叙事又称教育叙事研究，是指教师在进行教育教学研究时，不去写那些有时连自己也不理解育教学研究时，不去写那些有时连自己也不理解的概念性论文，而是关注发生在自己教育生活中的概念性论文，而是关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后反思自己的事情，寻找其中有意义的细节，然后反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。l这样的研究，更加符合教师实际，提供了一种新这样的研究，更加符合教师实际，提供了一种新的教研视角，有利于教师的专业发展。只要热爱的教研视角，有利于教师的专业发展

3、。只要热爱教育，善于观察、体验和反思自己的教育生活，教育，善于观察、体验和反思自己的教育生活，就能写出很好的叙事研究文章。教育叙事，让每就能写出很好的叙事研究文章。教育叙事，让每一位老师成为主动的研究者、探索者。一位老师成为主动的研究者、探索者。l只要审视我们的工作就会发现，在教学中每天只要审视我们的工作就会发现，在教学中每天都在发生着许多动人的都在发生着许多动人的“故事故事”，只是我们不，只是我们不经意，疏于记录点点滴滴的亲历。事实上，每经意，疏于记录点点滴滴的亲历。事实上，每天流淌在我们身边的故事，无不蕴含着教师丰天流淌在我们身边的故事，无不蕴含着教师丰富的教育智慧。它带着浓厚的文化色彩，

4、洋溢富的教育智慧。它带着浓厚的文化色彩，洋溢着鲜活的生命气息，折射出众多教师各不相同着鲜活的生命气息，折射出众多教师各不相同的文化积淀、理论素养、教学智慧和教学个性。的文化积淀、理论素养、教学智慧和教学个性。如果把发生自己课堂上的动人故事叙述下来，如果把发生自己课堂上的动人故事叙述下来，就是很好的案例研究，这是就是很好的案例研究，这是“教师成为研究者教师成为研究者”的开始。的开始。 l教育叙事研究的主体是教育叙事研究的主体是“故事故事”、“事事件件”，并旗帜鲜明地划定了事件的范围：，并旗帜鲜明地划定了事件的范围：这些这些“事事”是教育教学之事，是教师的是教育教学之事，是教师的生活故事，可包括以

5、下几个方面：生活故事，可包括以下几个方面：教育思想不会停教育思想不会停留在空中楼阁，也不是抽象存在的，它留在空中楼阁，也不是抽象存在的，它具体体现在教师的教育教学行为中，表具体体现在教师的教育教学行为中，表现为教师的教育理念先进与否、教育思现为教师的教育理念先进与否、教育思想系统与否、教育认识独特与否。教师想系统与否、教育认识独特与否。教师关于教育的理想、认识、看法、见解渗关于教育的理想、认识、看法、见解渗透于日常的教育教学活动中，指导着教透于日常的教育教学活动中，指导着教师的教育行为，也影响着教师的人生。师的教育行为，也影响着教师的人生。l思想是行动的先导。教师具有怎样的理念，教思想是行动的

6、先导。教师具有怎样的理念，教师对教育秉持怎样的信仰，直接决定着教师在师对教育秉持怎样的信仰，直接决定着教师在教育活动中的所作所为。关爱学生、尊重学生、教育活动中的所作所为。关爱学生、尊重学生、以学生为本的信条，会引导着教师在言行举止以学生为本的信条，会引导着教师在言行举止中事事处处从学生的立场出发，选择有益于学中事事处处从学生的立场出发，选择有益于学生成长的态度与行为；相反，无视学生、淡漠生成长的态度与行为；相反，无视学生、淡漠学生、以自我为中心的态度，会导致教师面对学生、以自我为中心的态度，会导致教师面对学生的各种要求、面对学生受到的伤害无动于学生的各种要求、面对学生受到的伤害无动于衷，从而

7、造成师生情感的疏离和师生关系的对衷，从而造成师生情感的疏离和师生关系的对立。立。l教育叙事研究，首先要研究教师的日常教育叙事研究，首先要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行为寻求理论的支撑，为教师的生活建构为寻求理论的支撑，为教师的生活建构起思想的大厦。起思想的大厦。教师的活动是丰富多彩、教师的活动是丰富多彩、绚丽多姿的，在教学中展现自己，在活动中塑造自己，在行绚丽多姿的，在教学中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成就自己，正是这点点滴滴的细节构筑起了教师充实的为中成就自己，正是

8、这点点滴滴的细节构筑起了教师充实的职业生涯。叙事研究的立足点就在这里：通过教师在校园里职业生涯。叙事研究的立足点就在这里：通过教师在校园里的举止谈吐，了解教师的为人修养，通过教师在课堂中的行的举止谈吐，了解教师的为人修养，通过教师在课堂中的行为，了解教师的个性特征，通过教师对教学内容的诠释，了为，了解教师的个性特征，通过教师对教学内容的诠释，了解教师的知识底蕴，通过教师对教学方法的运用，了解教师解教师的知识底蕴，通过教师对教学方法的运用，了解教师的教育机智，通过教师的语速快慢，了解教师的气质类型，的教育机智，通过教师的语速快慢，了解教师的气质类型，通过教师的教学惯例，了解教师的教学风格，甚至通

9、过教师通过教师的教学惯例，了解教师的教学风格，甚至通过教师的衣着装束，了解教师的兴趣爱好，通过教师的交往方式，的衣着装束，了解教师的兴趣爱好，通过教师的交往方式，了解教师的生活习惯了解教师的生活习惯可以说，教师的教育活动范围有多可以说，教师的教育活动范围有多宽，教育叙事研究的领域就有多广；教师的职业触角有多深，宽，教育叙事研究的领域就有多广；教师的职业触角有多深，教育叙事研究的延伸就有多长。教育叙事研究的延伸就有多长。l对教师教育活动进行叙事研究始于教育对教师教育活动进行叙事研究始于教育活动的表面，但不是为了一般的描述，活动的表面，但不是为了一般的描述，而是为了倾听教师的心音，感受教师的而是为

10、了倾听教师的心音，感受教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为意义。这种研究有助于教师教师的行为意义。这种研究有助于教师更深刻地认识自己、提升自己，带来教更深刻地认识自己、提升自己，带来教育事业的整体升华。育事业的整体升华。 教育的对象是有教育的对象是有思想、感情、个性，具有主动性、独立思想、感情、个性，具有主动性、独立性、发展性的活生生的人。其中，正在性、发展性的活生生的人。其中，正在快速成长的儿童构成了教师职业劳动对快速成长的儿童构成了教师职业劳动对象的主要部分。它们以童稚无邪的目光、象的主要部分。它们以童稚无邪的目光、以充满好奇的探索、以展翅飞

11、翔的灵魂以充满好奇的探索、以展翅飞翔的灵魂展示着灵动的生命。教育叙事研究离不展示着灵动的生命。教育叙事研究离不开对儿童的研究。开对儿童的研究。l儿童是富有主动性的人，有着独立的倾儿童是富有主动性的人，有着独立的倾向和独立的要求，儿童的成长过程是一向和独立的要求，儿童的成长过程是一个争取独立和日益独立的过程；儿童更个争取独立和日益独立的过程；儿童更是发展中的人，它们使生命体成为一个是发展中的人，它们使生命体成为一个开放的系统，尤其是正在成长中的人所开放的系统，尤其是正在成长中的人所特有的旺盛的活力、饱满的热情、远大特有的旺盛的活力、饱满的热情、远大的理想和奋进的精神，使他们的发展呈的理想和奋进的