美国德国日本职业技术教育模式

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1、美国、德国、日本职业技术教育模式美国、德国、日本职业技术教育模式主讲：江西农业大学职业师范学院主讲：江西农业大学职业师范学院 黄国清黄国清主讲：黄国清主讲：黄国清江西农业大学 黄国清三种主三种主要模式要模式.学校主体学校主体 模式模式校企合作校企合作 模式模式企业主体企业主体 模式模式世界职业技术教育发展模式世界职业技术教育发展模式江西农业大学 黄国清代表：中国、法国等代表：中国、法国等江西农业大学 黄国清具有正规性和系统性具有正规性和系统性具有规模效益性具有规模效益性具有育人的全面性具有育人的全面性培养的人才为普通型培养的人才为普通型江西农业大学 黄国清学校与用人单位关系不密切学校与用人单位

2、关系不密切校企联系不紧密校企联系不紧密轻技能轻技能重理论重理论江西农业大学 黄国清代表：日本、英国、美国部分企业代表：日本、英国、美国部分企业江西农业大学 黄国清职业教育具有针对性和实用性；职业教育具有针对性和实用性；具有灵活见效快的特点；具有灵活见效快的特点；可以边干边学，成本效益好；可以边干边学，成本效益好；具有专业性、连续性，有的甚至还有保密性；具有专业性、连续性，有的甚至还有保密性；企业模式培养人才的特点为专深型。企业模式培养人才的特点为专深型。缺乏理论教学的系统性；缺乏理论教学的系统性；职业技术传授的单一性。职业技术传授的单一性。江西农业大学 黄国清代表：德国、奥地利代表：德国、奥地

3、利江西农业大学 黄国清（学校主体式的改良型）（学校主体式的改良型）代表：新加坡代表：新加坡江西农业大学 黄国清 它是学习借鉴和消它是学习借鉴和消化吸收德国化吸收德国“双元制双元制”职教模式的结果，首先职教模式的结果，首先产生于新加坡的产生于新加坡的“德新德新学院学院”。 力图把力图把“工厂的需求工厂的需求”和和“学校的教学学校的教学”这两这两方面尽可能地沟通和融方面尽可能地沟通和融合在一起，使培养出来合在一起，使培养出来的学生既具有先进的理的学生既具有先进的理论知识，又具有现代化论知识，又具有现代化工厂所需要的实践技能，工厂所需要的实践技能，使学校教学真正做到使学校教学真正做到“学用结合学用结

4、合”。江西农业大学 黄国清代表：澳大利亚代表：澳大利亚江西农业大学 黄国清各大学都承认各大学都承认TAFETAFE学历学历 技术与继续教育技术与继续教育职业教育主要承担者职业教育主要承担者六个等级的文凭和证书六个等级的文凭和证书TAFETAFE学院学院Technical And Further Education 获得文凭和证书，获得文凭和证书，即获得就业资格，即获得就业资格，就可以进入劳动力就可以进入劳动力市场找工作。市场找工作。 全澳最大的，以全澳最大的，以行业为主导的，行业为主导的，政府、行业与学政府、行业与学校相结合的，相校相结合的，相对独立的、多层对独立的、多层次的综合性教学次的综合

5、性教学机构。机构。 与中小学教育和高等与中小学教育和高等教育相互沟通，紧密教育相互沟通，紧密联系。依据所学情况联系。依据所学情况免修部分课程，并折免修部分课程，并折算一定的学分。算一定的学分。江西农业大学 黄国清v代表:美国、加拿大等北美地区江西农业大学 黄国清以能力为本位的教育以能力为本位的教育Competency Based Education职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用江西农业大学 黄国清 从职业岗位的需要出发，确定能力目标从职业岗位的需要出发，确定能力目标核心核心 学校聘请行业中一批具学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专有代表性的

6、专家组成专业委员会，按照岗位群业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。能力，明确培养目标。 再由学校组织相关再由学校组织相关教学人员，以这些教学人员，以这些能力为目标，设置能力为目标，设置课程、组织教学内课程、组织教学内容，最后考核是否容，最后考核是否达到这些能力要求。达到这些能力要求。江西农业大学 黄国清v代表：英国等代表：英国等江西农业大学 黄国清Business&Technology Education Council在国际上提供一职业教在国际上提供一职业教育证书课程的职教模式育证书课程的职教模式证书分初、中

7、、高证书分初、中、高3 3个层个层次次9 9大类大类英国商业与技英国商业与技术教育委员会术教育委员会英国权威的资格英国权威的资格开发和颁证机构开发和颁证机构由英国爱德思国家由英国爱德思国家学历及职业资格考学历及职业资格考试委员会颁发证书试委员会颁发证书江西农业大学 黄国清 高级文凭课程高级文凭课程相当于英国大学前两年的课程相当于英国大学前两年的课程相当于英国国家职业资格相当于英国国家职业资格NVQNVQ四级水平四级水平毕业后可继续升入英国大学的学士学位毕业后可继续升入英国大学的学士学位学习学习毕业后可直接就业毕业后可直接就业江西农业大学 黄国清第一节第一节 美国的职业技术教育美国的职业技术教育

8、 江西农业大学 黄国清江西农业大学 黄国清 中后期中后期 美国出现了公立中学，公立中学既开设普通文化课程美国出现了公立中学，公立中学既开设普通文化课程同时又开设职业教育课程，被称作美国的实科中学。同时又开设职业教育课程，被称作美国的实科中学。 颁布了颁布了斯密斯斯密斯休斯法案休斯法案，授权联邦政府为促进各州，授权联邦政府为促进各州中等职业技术教育的发展提供财政拨款。中等职业技术教育的发展提供财政拨款。美国各州出现了以承担转学教育任务为主的初级学院美国各州出现了以承担转学教育任务为主的初级学院 美国初级学院逐步由转学教育机构变成了兼顾转学教育美国初级学院逐步由转学教育机构变成了兼顾转学教育、社会

9、教育、职业技术教育、社区服务的社区学院。、社会教育、职业技术教育、社区服务的社区学院。 美国国会颁布了美国国会颁布了莫雷尔土地赠与法莫雷尔土地赠与法。 美国各州开始在中学设立职业教育训练课程或职业学校美国各州开始在中学设立职业教育训练课程或职业学校 18621862年年 19171917年年 美国联邦政府颁布了美国联邦政府颁布了退伍士兵权力法案退伍士兵权力法案国防教育法国防教育法和和职业教育法职业教育法等一系列的教育法令等一系列的教育法令 美国职业教育大体形成了由中等职业教育、高中后职业美国职业教育大体形成了由中等职业教育、高中后职业教育和高等职业教育构成的全国职业教育体系。教育和高等职业教育

10、构成的全国职业教育体系。 美国参议院通过美国参议院通过 卡尔卡尔帕金斯生涯技术教育帕金斯生涯技术教育 2005 2005 年修年修正案正案，将美国职业技术教育改为，将美国职业技术教育改为“生涯技术教育生涯技术教育” 。一、美国职业技术教育发展历程一、美国职业技术教育发展历程二、美国的职业技术教育层次二、美国的职业技术教育层次 中等职业教育中等职业教育 综合中学综合中学实施实施 社区学院社区学院实施实施 职业技术教育层次职业技术教育层次 高等职业教育高等职业教育 江西农业大学 黄国清 1 1综合中学综合中学在在2020世纪初，美国就广泛设立综合中学世纪初，美国就广泛设立综合中学, ,是美国是美国

11、中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所 目前，有各种类型综合中学目前，有各种类型综合中学50005000余所。余所。60%60%以上中学以上中学毕业生还将进入高中后教育机构毕业生还将进入高中后教育机构, , 接受高等教育接受高等教育。 美国实施美国实施1212年义务教育。中等教育没有专门的职业技术年义务教育。中等教育没有专门的职业技术教育教育, ,职业教育都渗透在中学阶段。职业教育都渗透在中学阶段。 学生在校期间，除了学习文化必修课外，还必须选择与自己未学生在校期间，除了学习文化必修课外，还必须选择与自己未来发展和兴趣有联系的职业课程。来发展和兴趣有联