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告诉孩子读诗是为了什么
陈 原 高中语文是从接触诗歌开始的。《沁园春?长沙》、《雨巷》、《再别康桥》、《大堰河――我的保姆》四篇选文都是流传甚广的名篇。几乎所有的教学参考资料在讲到高中语文课本必修一第一单元的教学时,无一例外地告诉教师们,这一单元是一个诗歌单元,因此在教学时要抓住诗歌的意象,通过指导学生分析意境来解读诗歌。这一说法或许在方法上并没有什么错,因为很多年来许多教师一直是这样做的。但是,这个指导意见总让我有些惶惑。我总觉得它存在一点问题。而这一问题将带来的是一种深远的影响。
既然在方法上没有错,问题在哪里呢?我想是步骤上的问题了。
人类的认知规律一般是从“是什么”,再到“为什么”,最后是“怎么样”。一个牙牙学语的孩子当他能够用简单的语言表达的时候,总会有许多的好奇,而这种好奇往往是从“是什么”开始的。“妈妈,这个红红的是什么?”,“是苹果,孩子。”这样的对话一定在每个人的人生起步阶段都出现过。当孩子长大一点了,他就不会再满足于知道什么是苹果,而会进一步问母亲:“妈妈,为什么苹果是红红的?”这便是认知的第二阶段。而当他彻底了解苹果的外部特征之后,便会产生想知道苹果的味道的想法,这时候“妈妈,苹果是怎么吃的呢?”才会脱口而出,这便是认知的第三步“怎么样”。学会吃苹果是从了解苹果开始的,了解苹果最终是为了吃苹果,这是一个常态的认知规律。以此类推,问题便出现了。面对一群刚刚从初中升入高中的孩子,我们急于马上告诉他们如何鉴赏诗歌,这无异于往一个还不了解苹果是什么的牙牙学语的孩子嘴里塞一个大苹果。苹果是好吃,但是孩子会被吓到。我们跳过了一个让孩子们知道“为什么”的过程。
为什么要读诗?可能很多教了多年语文的教师也从未去想过这个问题。当我们执着钻在上课,批改,讲评的小天地里时,我们的眼里只能看见学生或高或低的分数,分数之外,教些什么便只由着分数考虑了。这样一来,孩子们在潜意识里便会告诉自己:读诗是为了做题,是为了高考。这样,诗歌阅读就成了一种功利主义目的下的活动。当孩子在题海中痛不欲生的时候,随之而来的便会觉得再优美的诗歌都是一种折磨,当这种阴影埋下之后,可能一个孩子这一生都不会再去接触诗歌,因为这成了他们的负担。
《高中语文课程标准》中指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学****和有个性的发展奠定基础。”要培养学生的终生学****的****惯,就应该让他们对学****的东西产生一种兴趣,明白这种东西对人生的本质需要有什么样的帮助。因此,我认为,在教会学生如何鉴赏诗歌之前应该让他们明白为什么要读诗。而这“为什么”应该出自一种人生的本质需要。
由此出发,笔者作为一名一线语文教师,在开始高一诗歌教学之前用了两课时的时间为学生做了一个专题导读――“我们为什么要读诗”。我试从三个角度让学生感受到这是一种生命本质的需要,从而为学生建立一种了解的期望。
首先,诗歌使我们获得情感的慰藉,能够更诗意地栖居在大地上。我为学生播放了一段央视新年新诗会中陈铎先生朗诵的于右任的名篇《望大陆》,问孩子们能不能感受到诗歌中传达出的情感,大部分孩子都说能。于是我又问他们,为什么同学们既没有经历过背井离乡,也没有经历过亲人分离,却能够