《窗》教学设计.doc
上传者：李十儿
2022-07-15 16:53:55上传
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《窗》教学设计
倪岗 徐静学****目标
1.用猜读法参与小说情节和结局的创作
2.在猜读中收获心灵的成长
学****过程
1.明确教学步骤
(1)根据标题猜测文章内容
(2)根据文章已知内容猜测情节发展
(3)根据情节发展猜测小说结局
2.展示课题――《窗》
提问:看到这个“窗”字。你会想到些什么?或者猜猜看作者会写些什么?
明确:文章写些什么,存在无限的可能,只要是跟“窗”这个题目有关就行。
3.展示材料(1)
提问:(1)文章写了什么?
(2)猜猜看还会写什么?
(要求:a.在文中划出猜测的依据b.写出猜测内容的概略)
明确:猜测始终要围绕文题“窗”,以及文章已知内容细微之处的暗示。
4.展示材料(2)
提问:(1)文章写了什么?
(2)猜猜看还会写什么?
(要求:a.在文中划出猜测的依据。b.写出猜测内容的概略。
c.小组议一议各自的猜测内容,展示一个或多个你认为精彩的。)
明确:这里有特别强的限制,接下来只能写不靠窗的病人突然产生的这个想法。但这个想法会是什么呢?又存在着多种可能。我们已知的情节是:两位病人都病重,但只有一位病人可以靠窗,靠窗的病人每天有两小时坐起来看窗外的世界。而这位病人把他所看到的窗外的世界描述给同伴听。而他的同伴就只能津津有味地听着。猜测的内容必须紧扣文本的这些暗示。
5.展示材料(3)
提问:(1)文章写了什么?跟你猜想的一样么?你猜想的和作者写的哪个更好呢?(说明理由)
(2)他会看到什么呢?
(小组议一议各自的猜测内容,展示你认为最精彩的。)
6.结局展示
他看到的只是光秃秃的一堵墙。
明确:最让人震撼的的确是最后一个字――“墙”。当这个不靠窗的病人处心积虑、费尽心机、良心尽昧、经历了痛苦的人性沉沦及人格裂变,换得透过窗户向外看的机会之后,看到的恰恰是自己每天只要睁开眼睛就能看到的、房间里前后左右都是的、因为无法活动只能看的、最厌倦最单调最乏味也最怕看见的――“墙”!而且还是“光秃秃”的墙!作者的这一设计让整个故事具备了一种鲜明的反讽意味。
墙的目的在于隔绝。墙上开窗,试图与外界沟通。一个心理晦暗的“病人”,开窗见到的还是里面的“墙”,而且是光秃秃的墙。这堵墙折射的是一个真正病态的灵魂。
教学反思
在这个教学设计中,《窗》无非是例子,一个教给学生阅读小说方法的例子,通过把握小说中规律性的东西,学生阅读小说的能力获得了提升,学生对小说内容的把握也更为深刻。课后,很多学生都跑到办公室来,说这节课很有趣,这样的教学对小说的理解比较深刻。
《窗》教学了小说阅读的一种方法。以后的教学中要以点带面,教会学生一系列阅读小说的技法。
对文章结局猜测的点拨是本课教学的重点,应该多花时间在此。但因在前面的教学环节中时间把握得不够紧凑,导致了这部分教学结束得仓促,这是本课教学的不足之处。
附材料:
窗
材料(1)
在一家医院的病房里,曾住过两位病人,他们的病情都很严重。这间病房十分窄小,仅能容下他们两人。病房有一扇门和一个窗户,门通向走廊
倪岗 徐静学****目标
1.用猜读法参与小说情节和结局的创作
2.在猜读中收获心灵的成长
学****过程
1.明确教学步骤
(1)根据标题猜测文章内容
(2)根据文章已知内容猜测情节发展
(3)根据情节发展猜测小说结局
2.展示课题――《窗》
提问:看到这个“窗”字。你会想到些什么?或者猜猜看作者会写些什么?
明确:文章写些什么,存在无限的可能,只要是跟“窗”这个题目有关就行。
3.展示材料(1)
提问:(1)文章写了什么?
(2)猜猜看还会写什么?
(要求:a.在文中划出猜测的依据b.写出猜测内容的概略)
明确:猜测始终要围绕文题“窗”,以及文章已知内容细微之处的暗示。
4.展示材料(2)
提问:(1)文章写了什么?
(2)猜猜看还会写什么?
(要求:a.在文中划出猜测的依据。b.写出猜测内容的概略。
c.小组议一议各自的猜测内容,展示一个或多个你认为精彩的。)
明确:这里有特别强的限制,接下来只能写不靠窗的病人突然产生的这个想法。但这个想法会是什么呢?又存在着多种可能。我们已知的情节是:两位病人都病重,但只有一位病人可以靠窗,靠窗的病人每天有两小时坐起来看窗外的世界。而这位病人把他所看到的窗外的世界描述给同伴听。而他的同伴就只能津津有味地听着。猜测的内容必须紧扣文本的这些暗示。
5.展示材料(3)
提问:(1)文章写了什么?跟你猜想的一样么?你猜想的和作者写的哪个更好呢?(说明理由)
(2)他会看到什么呢?
(小组议一议各自的猜测内容,展示你认为最精彩的。)
6.结局展示
他看到的只是光秃秃的一堵墙。
明确:最让人震撼的的确是最后一个字――“墙”。当这个不靠窗的病人处心积虑、费尽心机、良心尽昧、经历了痛苦的人性沉沦及人格裂变,换得透过窗户向外看的机会之后,看到的恰恰是自己每天只要睁开眼睛就能看到的、房间里前后左右都是的、因为无法活动只能看的、最厌倦最单调最乏味也最怕看见的――“墙”!而且还是“光秃秃”的墙!作者的这一设计让整个故事具备了一种鲜明的反讽意味。
墙的目的在于隔绝。墙上开窗,试图与外界沟通。一个心理晦暗的“病人”,开窗见到的还是里面的“墙”,而且是光秃秃的墙。这堵墙折射的是一个真正病态的灵魂。
教学反思
在这个教学设计中,《窗》无非是例子,一个教给学生阅读小说方法的例子,通过把握小说中规律性的东西,学生阅读小说的能力获得了提升,学生对小说内容的把握也更为深刻。课后,很多学生都跑到办公室来,说这节课很有趣,这样的教学对小说的理解比较深刻。
《窗》教学了小说阅读的一种方法。以后的教学中要以点带面,教会学生一系列阅读小说的技法。
对文章结局猜测的点拨是本课教学的重点,应该多花时间在此。但因在前面的教学环节中时间把握得不够紧凑,导致了这部分教学结束得仓促,这是本课教学的不足之处。
附材料:
窗
材料(1)
在一家医院的病房里,曾住过两位病人,他们的病情都很严重。这间病房十分窄小,仅能容下他们两人。病房有一扇门和一个窗户,门通向走廊
《窗》教学设计
