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首次高中信息技术新课程学业水平考试设计
高国军 摘要:普通高中信息技术新课程的渐进式推进方式导致了学业水平考试问题。本文站在新课程教育教学的立场上,客观分析考试面临的主要问题,思考解决问题的行动准则,提出首次学业水平考试设计要点,力求平衡推进考试改革和课程改革。
关键词:学业水平考试;信息技术课程标准;教育测量
中图分类号:G434 文献标识码:A 论文编号:1674-2117(2020)13/14-0033-03
普通高中学业水平考试是衡量学生达到国家规定学****要求程度的终结性考试,考试和学****的依据都应统一于学科课程标准。高中新课程改革实施伊始,全新的高中信息技术课程未能被标准化实施,由此引发了学业水平考试问题。正确分析现实学业评价问题的主要方面,实事求是地筹谋面向新课程教育目标要求的最佳解决方案,是第一次学业水平考試亟待解决的要务,也是新课程标准化推进的驱动力。
● 学业水平考试面临的问题
在《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称新课程)实施之初,因新课程实施基本保障条件不完备等,先期进入课程改革的实验区非标准化实施新课程,出现的问题突出表现在课程内容和学业质量两个方面。
课程内容问题。新课程标准和教材被异步推出,特别是教材直到2019年秋季才刊印发行。为推进新课程改革,各地区发挥主观能动性,积极解决课程教学难题。依据新课程教学要求,选取2003版旧课程标准的部分模块及旧教材的个别单元内容和常用的技术工具,建设临时性的“过渡”课程,开展“过渡”课程教学活动。这种基于旧课程内容拼凑的“过渡”课程内容很难准确、系统地表达新课程全新的学科素养教育理念。
学业质量问题。旧课程已实施十余年,课程环境和资源的建设及课程教学模式的建构都是基于信息加工处理的技术认知。这些积淀已不能适应科技性质的新课程学业教育质量要求,如数字化教学设备、教师信息科技专业知识储备等都较落后。还有一个重要的影响因素,就是新课程与义务教育课程非一脉相承,学生在义务教育阶段的学****经验不足以支撑新课程的学****br/> 显见的课程教学内容与质量不达标问题是新课程学业水平考试面对的紧要问题,这个问题会使考试评价存在失真和失能的风险。
● 学业水平考试设计原则
针对客观存在的考试问题,需要精心设计考试,稳妥地推进学业质量评价。基于对新课程教学实施的关切,笔者认为学业水平考试的设计应坚持四个基本原则。
1.权宜性原则
“过渡”课程内容大多为区域要求学生学****的“规定”学科内容,如果学业水平考试完全遵从新课程标准,忽略临时“规定”内容,那么学业水平考试将失去其客观评价和有效激励的功能作用,更无教育公平意义可言。
学业水平考试的权变是必然且理所当然,权宜性设计就是应尊重课程事实,采取渐进式的“过渡”措施。在新课程标准要求和现实学业之间寻找最佳的平衡点,适度调整考试范围、内容和标准要求等,以求平稳地实施学业考试评价。
2.发展性原则
考试设计的权宜性只是应急的渐进之策。新课程体现了国家和民族的教育意志,随着课程实施保障条件的逐步完备,新课程将被标准化常态实施,学业水平考试势必被标准化实施,以发展思维来设计学业水平考试是育人的必然要求。
首先,不能迁就