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放手让学生“先行一步”
 
 
张安妮斯浙江省金华市浦江县黄宅镇第二小学322204
摘要：本文探讨了以学定教、先学后教、以学为主的“少教多学”教学理念在小学英语教学中的实践与运用。笔者结合小学英语学科教学的特点，从“抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成”等几个方面展开教学实践，积极探索适合本学科的“少教多学”教学模式，努力提高小学英语课堂教学实效。
关键词：以学定教先学后教以学为主
一、引言
新课程标准明确要求我们教会学生学****培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。反观我们现在的小学英语课堂，教学中存在以下几个突出的问题：
1.教师在教学中过分关注老师的教，而忽略了学生的学。教学往往以老师的教为线索，无法照顾学生个性的发展需要。
2.教学更关注知识点的达成、技能的掌握，忽略学****能力的培养。在教学环节的设计中，重题型、轻过程；重操控、轻变化；重预设、轻生成。
3.学生的学****方式单一，倾向于被动学****知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学****的能力。
因此，英语课堂教学改革势在必行，我们要把学****的自主权还给学生，“少教多学”。
二、“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用
1.从预学入手，抓好课前先学。为了真正发挥“先学”的功效，在教学实践中，我从预学入手，给学生明确“预学内容”，促进学生有效地自学和思考。
（1）三步走，指导学生预学。①“牵着走”：“牵着走”即教师先示范，按课型给样板，学生完成老师提供的内容。老师在设计预学内容时应注意避免只是知识点和训练点及其****题的堆积，缺乏对学****过程和方法的引导。②“扶着走”：首先，教师要对学生进行预学案编写方法的指导。③“放手走”：“先学”的独立性要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。在学生基本对预学需要做的事情有了整体的了解后，我们需要“给孩子一片空间，让他自己向前走”。（2）重预学检查评比，巩固先学后教。学生完成预学后，教师必须重检查，对每位学生的预学情况要做到有改必评。同时，我尝试创新课堂竞赛方式，如开展“先学大PK”、评选“先学小老师”等，通过外在的持续刺激，形成一种动力，推动学生通过不断去努力，体验成功的感受，巩固学生的“先学”后劲。
2.注重预学反馈,以学定教。“以学定教”必须要重视预学反馈。老师可从预学案及预学展示两方面得到预学反馈。
（1）学生的预学情况不仅是教师检查学生预学情况的一个作业，更是教师以学定教的“天气晴雨表”，老师可以从中了解学生先学的程度，以合理地安排授课环节，设计活动。（2）老师可以通过课堂上的预学展示环节得到更真实的预学反馈。预学反馈不是“先学”的目的，而是“后教”的有效准备。因为英语课堂是语言的学****小学以听和说训练为主，结合学科特点，可以用讨论和典型启发的方式进行讲解并用简明的语言进行当堂小结。
3.开展课堂互学,先学后教。“先学后教”先有学生预学为突破口的独立学****再有老师精准针对的帮助发展。
4.重视课堂生成，以学为主。在“以学为主”的课堂教学中，教师必须重视课堂生成，以学生的活动及其活动成果为线索，及时发现学生存