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浅谈中职会计课堂教学中的七种提问技巧
[摘 要]教学工作既是一门技术,又是一门艺术,这门艺术包括了很多方面,其中对学生思路的引导尤为重要,而思路的引导离不开问题和质疑。教学中一个巧妙的提问,常常可以一下子推开学生思维的大门,收到意想不到的效果。
[关键词]中职;会计;课堂教学;提问
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2019)09-0091-02
职业中专的学生好奇心和求知欲都较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力和学****基础较差,注意力容易分散。专业课与以后就业的工作息息相关,要想达到好的教学效果,“问”的作用就显得尤其重要了。要做到巧妙提问,应该注意把握以下几点。
一、导入时提问
乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制学****将会扼杀学生探求真理的欲望。”课堂教学中恰当的情境设置,有利于教师在轻松、自然、愉快的氛围中完成教学目标,同时又能激发学生的兴趣,使教师的教与学生的学有机结合起来。
兴趣是最好的老师。在讲解“材料采购”与“原材料”的区别时,可以设置下列问题:我们学校买了一些体育器械,卸在操场上,后从操场搬入仓库,请分别指出“材料采购”与“原材料”。然后教师说:“要想解决上述问题,我们先从最基本的原理学起。”通过与现实密切相关的题目设置,激发了学生的学****兴趣,为学生营造了一个探索新知识的环境。
二、由浅入深,递进式提问
在教学中,课堂提问应针对教材的重点和难点,联系日常生活中的实例,来帮助学生学****会计基础知识。在备课中,我们所准备的课堂提问,是要求学生具有探索创新精神的问题,让学生像攀登阶梯一样,沿着正确的思路,层层深入,为学生架设从已知通向未知的阶梯。
例如,在讲解账户的期末余额与发生额的关系时,笔者先提问学生每月零用的钱有多少,来源于哪里(收入),每月花费在哪些方面(支出),以此得到每个学生的结余(利润)。学生各抒己见,课堂气氛活跃,学生注意力集中。再复****账户的基本结构的关系,让学生对例题中月末余额的计算方法进行比较,通过探究、交流,从而得出账户的期末余额的计算方法。在这个探究、交流、比较、计算的过程中,学生的兴趣高涨,探索欲望强烈,课堂气氛活跃。
三、诱导式提问
当概念、公式难以理解时,教师应为学生解决问题搭梯子,让回答问题的学生体验成功的喜悦。
例如,教学“资产”“负债”“所有者权益”和“资产=负债+所有者权益”时,教师自己拿出20元,再从某学生处借来10元,这时“我”手上就有了30元,而且是“我”拥有或控制的(拥有20元,控制10元),所以“我”的资产就有30元了;又因为其中20元是“我”自己的,所以30元资产中有20元是“我”的所有者权益,另外10元是刚借来的,那么“它”是什么呢?学生自然会回答:这是负债。此时教师在黑板上列出资产(30元)、负债(10元)、所有者权益(20元),然后让学生归纳总结三者间有什么关系,就很自然地引出“资产=负债+所有者权益”这一会计基本等式了。
四、于混淆难懂之处巧设提问
在教材知识点学****中容易出错的地方,巧妙地设置问题,能使学生走出迷宫,豁然开朗。
如在讲解《基础会计》中的