浅谈低年级作文起步教学.doc
上传者:学习一点新的东西
2022-06-08 08:33:16上传
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浅谈低年级作文起步教学
孙萌玲 【摘要】 低年级学生已积累了一定数量的常用汉字,老师在这个阶段对学生进行起步作文的教学,是为他们今后的写作打下扎实的基础。所以,对孩子的作文教学要低起点,早起步,让学生乐于写作、勤于写作。只有通过“听,说,读,写”的综合训练,学生才能积累更多的词汇,才能大量地训练思维,使之更活跃,学生的口头表达和书面表达能力也就能得到同步提高!
【关键词】 低年级;作文;起步教学;综合训练
我们深知:写作能力是一个人语文综合水平的标志。而低年级又是学生发展语言的大好时机,这个时候,学生已积累了一定数量的常用汉字,老师在这个阶段对学生进行起步作文的教学,是为他们今后的写作打下扎实的基础。所以,对孩子的作文教学要低起点,早起步,让学生乐于写作、勤于写作。根据我多年来的教学经验,我发现在对作文起步教学的实践中,应当注意以下几个方面:
1 引导孩子好奇地“听”
按照孩子学****语言的规律,最早获得的语言就是听来的。听懂后,再运用,就能成为自己的语言。在作文教学中,引导学生有目的地听,让他们多听优秀的****作,片段,名家范文以及童话故事等小作品。特别是有些小故事,在指导学生听的时候设计一些悬念,扣住学生听的心弦,提高他们的求知欲望。如,我在讲《卖火柴的小女孩》时,提了两个问题:1小女孩最后怎样了? 2如果你是小女孩,你希望用火柴许什么心愿?这两个问题的设计,勾起了学生强烈的求知欲,使学生听得津津有味,并在脑海中展开想象。这样一来,经过一段时间的训练,学生对作文的内容,结构,表达形式等有了一个最基本的感性认识。
2 诱导学生大胆地“说”
一年级的孩子已经有了一定的说话能力。因此,教师要努力培养学生把话说明白,说具体,说生动。在写作文前,我们可以对学生进行一些口头的句式训练。这些句子最好是适合表达作文主要内容的,在训练的时候,先出示关键词作为提示,可以让孩子先讨论,填空,然后练****说句。如先从最基础的看图说话开始,在每段话前出示一些关键词,让学生分组讨论。特别是在训练时要逐句进行,最后连成一段。这时,老师就可以参与到每一小组去评议,说的好的予以鼓励,说的不佳的及时指导。
进行“说”的训练后,学生的口头表达能力提高了,对将要写的作文内容进一步熟悉了,对字,词,句的运用把握也更好了,这样作文的难度自然而然被降低了。此刻指导出来的学生,已具备了一定的口头表达能力和****作能力。这时,我逐步把训练的内容减少,增加其灵活度,使学生具有更大的思维空间,写出自己的感受,自己的特点,而不是千篇一律。
3 指导学生有兴趣的读
初期的阅读对低年级学生来说是一件比较困难的事,因为他们识字量有限,在阅读中,缺乏一定的领悟和理解能力。于是,我先指导他们在课内大量读书,在语文兴趣课上,我指导他们有感情地读范文,读****作。在朗读时,我先说清朗读的要求,采用开火车朗读,分组朗读的形式,让每个学生都有朗读的机会.在每组读完后评选出一个优胜者,让孩子说说这位同学为什么读得好,好在哪些方面。并让学生在朗读后说说故事的梗概,说说自己是否喜欢这个故事或者课文,为什么喜欢?
然后,我指导学生多读课外书,从童话和寓言故事入手,让童趣引路,给他们介绍一些童话,神话故事等,把
孙萌玲 【摘要】 低年级学生已积累了一定数量的常用汉字,老师在这个阶段对学生进行起步作文的教学,是为他们今后的写作打下扎实的基础。所以,对孩子的作文教学要低起点,早起步,让学生乐于写作、勤于写作。只有通过“听,说,读,写”的综合训练,学生才能积累更多的词汇,才能大量地训练思维,使之更活跃,学生的口头表达和书面表达能力也就能得到同步提高!
【关键词】 低年级;作文;起步教学;综合训练
我们深知:写作能力是一个人语文综合水平的标志。而低年级又是学生发展语言的大好时机,这个时候,学生已积累了一定数量的常用汉字,老师在这个阶段对学生进行起步作文的教学,是为他们今后的写作打下扎实的基础。所以,对孩子的作文教学要低起点,早起步,让学生乐于写作、勤于写作。根据我多年来的教学经验,我发现在对作文起步教学的实践中,应当注意以下几个方面:
1 引导孩子好奇地“听”
按照孩子学****语言的规律,最早获得的语言就是听来的。听懂后,再运用,就能成为自己的语言。在作文教学中,引导学生有目的地听,让他们多听优秀的****作,片段,名家范文以及童话故事等小作品。特别是有些小故事,在指导学生听的时候设计一些悬念,扣住学生听的心弦,提高他们的求知欲望。如,我在讲《卖火柴的小女孩》时,提了两个问题:1小女孩最后怎样了? 2如果你是小女孩,你希望用火柴许什么心愿?这两个问题的设计,勾起了学生强烈的求知欲,使学生听得津津有味,并在脑海中展开想象。这样一来,经过一段时间的训练,学生对作文的内容,结构,表达形式等有了一个最基本的感性认识。
2 诱导学生大胆地“说”
一年级的孩子已经有了一定的说话能力。因此,教师要努力培养学生把话说明白,说具体,说生动。在写作文前,我们可以对学生进行一些口头的句式训练。这些句子最好是适合表达作文主要内容的,在训练的时候,先出示关键词作为提示,可以让孩子先讨论,填空,然后练****说句。如先从最基础的看图说话开始,在每段话前出示一些关键词,让学生分组讨论。特别是在训练时要逐句进行,最后连成一段。这时,老师就可以参与到每一小组去评议,说的好的予以鼓励,说的不佳的及时指导。
进行“说”的训练后,学生的口头表达能力提高了,对将要写的作文内容进一步熟悉了,对字,词,句的运用把握也更好了,这样作文的难度自然而然被降低了。此刻指导出来的学生,已具备了一定的口头表达能力和****作能力。这时,我逐步把训练的内容减少,增加其灵活度,使学生具有更大的思维空间,写出自己的感受,自己的特点,而不是千篇一律。
3 指导学生有兴趣的读
初期的阅读对低年级学生来说是一件比较困难的事,因为他们识字量有限,在阅读中,缺乏一定的领悟和理解能力。于是,我先指导他们在课内大量读书,在语文兴趣课上,我指导他们有感情地读范文,读****作。在朗读时,我先说清朗读的要求,采用开火车朗读,分组朗读的形式,让每个学生都有朗读的机会.在每组读完后评选出一个优胜者,让孩子说说这位同学为什么读得好,好在哪些方面。并让学生在朗读后说说故事的梗概,说说自己是否喜欢这个故事或者课文,为什么喜欢?
然后,我指导学生多读课外书,从童话和寓言故事入手,让童趣引路,给他们介绍一些童话,神话故事等,把
浅谈低年级作文起步教学