关于高职学院新生英语学习强迫期的调查研究.doc

关于高职学院新生英语学****强迫期的调查研究
宋 璐 摘要: 本文根据对高职学院大一学生进行的一次关于英语强迫期的调查结果的分析,对高职学院英语教学提出了一些建议,力求在缩短新生英语学****强迫期上进行一些有益的探索。
关键词: 高职学院 英语学****强迫期 调查

一、强迫期与非强迫期的概念及高职学院新生的特点

对于英语学****来说,动机是激励学****者努力的一项重要因素。在二语****得中,动机指的是学****者对学****这门语言的动力和付出努力的愿望的程度。(Gardner,1972)然而,如果学****者的英语学****是在没有动机的情况下进行的,这段时期我们称之为强迫期。强迫期并非一直存在的,很多英语学****者在初学时由于各种原因是被迫进行学****的,但是随着****得过程的进行,开始逐渐转化为主动学****即非强迫期的学****对于大部分高职学院新生来说,英语学****效果并不是很理想,很大程度上和处在强迫期有关。本文针对笔者在所任教班级的一次调查进行研究,旨在为缩短新生的强迫期进行一些探索。

二、问卷调查方式及结果

为更好地了解高职学院新生们英语学****强迫期的特点,笔者在所任教的三个班级中随机进行了不记名形式的问卷调查。此次调查共发放并收回问卷54份,调查对象涉及07级新生的食品检验和食品生物技术两个专业。问卷以问答的方式进行设计,要求接受调查的对象根据自己的情况独立作答。调查结果如下:
(一)当被问及学****英语的最初动机时,54.39%的调查对象认为是因为学校有英语课和考试;24.56%的人认为是因为英语对自己有用;17.54%的人是因为对英语感兴趣;认为别人都在学英语而跟风的人占1.75%;另有1.75%的学生是无动机而学****br/> (二)当被问及自己学****英语的主动性是否产生过变化时,71.93%的对象回答“是”,其余28.07%的学生给出的答案为“否”。
(三)问及主动性发生变化的原因时,除了28.07%的人认为自己的主动性没有变化过外,有40.35%的人认为是发现了英语对自己有用;12.28%的受访对象认为是因为自己开始喜欢英语了;10.53%的人认为是由于考试的需要;3.51%(2人)的学生认为是英语老师改变了自己的想法(其中1人认为是英语老师上课枯燥而使自己对英语失去了兴趣);另外的1.75%觉得是自己开始不喜欢英语学****了。
(四)问到英语学****主动性发生变化的时间时,除了28.07%认为主动性未发生变化的人外,其余对象中认为自己的主动性是在初中发生变化的占22.81%,在高中阶段的占33.33%;15.79%的人主动性的变化发生在大学阶段。
(五)开始学****英语的时间:小学开始的占21.05%,其余的78.95%都是在初中开始学****英语。
(六)当问题是“你什么时候开始主动学****英语时”,回答是最初就主动学****的占10.53%;小学开始的占3.51%;初中开始的占33.33%;高中开始的占31.58%,大学才开始主动学****英语的占8.77%。值得注意的是,有14.04%的学生认为自己目前仍然处在被迫学****英语的阶段。
(七)由以上问题5和6可以计算出受访对象的英语学****强迫期:从最初就主动学****的占14.04%,强迫期在1年以内的有5.26%,1年以上3年以内的占15.79%,3年以上6年以内的有40.35%,6年以上10年以内的占到10.53%,另有14.04%的受访对象认为自己从开始学****英语到目前都一直处在强迫期中。

三、结果分析

通过分析调查结果,我们可以从以下几个方面来看待这些数据:
(一)强迫期与学****兴趣及个体情感的关系
苏霍姆林斯基曾经把学生的情感比喻成土地,把学生的智力比作种子,他这样说道:“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”可见,学生的个体情感与英语学****之间有着密不可分的关系。从上面列举的数据中我们可以看出,57名受访学生中有10人是由于对英语有兴趣才学****的,约占所有学****动机种类的17.54%,排在第三位。也就是说,有相当比例的学生当初正是因为兴趣的原因才开始了英语学****这种兴趣是和一定的情感体验相联系的,它是一种积极的心理状态”。可见这样的学****过程是快乐的,并且效率也是比较高的。因为“当我们对某种事物感兴趣时,就会变得很兴奋,接受该事物的能力也变得很强”(王向君,2007)。这里需要特别指出的是,这10名学生中的大部分一直到目前都仍然处在非强迫期的学****过程中,这也印证了爱因斯坦的那句名言――“兴趣是最好的老师”。
然而,这10名学生中的2位后来的学****过程却发生了转折,由主动学****进入到了被迫的学****当中。我们通过上述第3个问题的回答情况可以看到,有1人因为失去了对