浅谈中学语文作文教学策略.doc
上传者：住儿
2022-06-21 02:18:33上传
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浅谈中学语文作文教学策略
摘 要:写作文是语文教学的一大难题,解题的方法依然要遵循语文学****之道。以课文为例子,指导学生多读、多背、多写,是获得语文的积累与感悟的唯一途径。课本是最好的学****载体,读懂课文、读懂作者、读出自己,是写好作文的必经之路。从语言入手把握内涵、关注表达、理清结构,先模仿后创作,一步一个脚印,是一条作文成功之路。
关键词:课文****作
中图分类号:G633.3 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2019)06-0094-02
语文学****不同于其他学科,仅靠训练做题是行不通的,它需要积累与感悟。没有积累与感悟,肯定写不出好文章。多读、多背、多写,逐渐积累逐步感悟,有了积累与感悟,作文就是纸老虎。当然,作文的技术指导是必要的,学语文****作文,教师要多一点微观指导,多以课文为例子,指导学生多读、多背、多写,赋予学生希望的力量而作文,只为喜欢而写。
1 学语文****作文,要先会读后随写
学语文****作文,要多读会读,读懂作者,读出自己。多读,讲的是完全,读完整的文章,读全本的书,没有量变不会产生质变;会读,讲的是方法,积累语言、理解意义、学会运用,先模仿文本后化作己用。读懂作者,讲的是思维,看清文本思路脉络,看懂作者写作意图。读出自己,讲的是独特,是自己独有的情感体验和建设性理解。文本的创作有时空限制,但文本透出的价值却可以穿越时空,惠及大众,这需要我们有发现力,能从中有所发现。
阅读是语言的内化。提高读写能力,教师一定要指导学生在博览群书中积累语言,在举一反三中运用语言。传统的语文教学,读是最主要的教学方法。学生跟着老师读,然后自己再去读,直至成诵。关键的地方,老师点拨一下,“微言大义”式的点拨,其余的则靠“读书百遍,其义自见”。这种教学方法并不是“死记硬背”,因为这是意义识记,是对背诵材料有初步理解的记忆。不理解而勉强记住的东西,事后很快就会遗忘。意义识记有内化语言之功能,这样的记忆越多,越便于学生对句子结构的认知及对文章章法的理解。
阅读是语感的获得。语言的美丽在语感,语感的获得靠阅读。学生正确、流利、有感情地朗读,容易读出真情实感,便于领略语言文字的优美魅力。需要注意的是只强调带着某种感情读得正确、清楚是不够的,重要的是怎么生动自然地读出这种感情。要教给学生一些朗读技巧,使学生知道重音、停顿、快慢、高低,在朗读中如何随着表情达意的需要而变化。二是阅读不随意化,有具体的标准要求,同时创设文本情境。阅读时根据文本选择背景音乐与画面,在视听中让学生依照标准要求去阅读,这样的阅读学生不会感到枯燥无味,方便其读出节律和音韵,在领略文字的魅力中,加深对文本的理解。
阅读是背诵的必然。熟读成诵是最理想的阅读,青少年时期是人生中的记忆力最旺盛时期,让学生背诵大量的精彩的段落或篇章,绝不是一种过重的负担,而是语文学****的一种必然的路径。熟读成诵的过程,不仅仅是充实学生的语言库存,更是体味作者谋篇布局的巧妙、遣词造句的匠心、表达方法的真谛,这将使学生终身受益。当然,语文中丰富的人文内涵,大量蕴藏在那些生动的句子中,精彩的段落里,熟读成诵不仅是扎实帮助学生提高语言运用能力,也是最好的立德树人。
没有语言
摘 要:写作文是语文教学的一大难题,解题的方法依然要遵循语文学****之道。以课文为例子,指导学生多读、多背、多写,是获得语文的积累与感悟的唯一途径。课本是最好的学****载体,读懂课文、读懂作者、读出自己,是写好作文的必经之路。从语言入手把握内涵、关注表达、理清结构,先模仿后创作,一步一个脚印,是一条作文成功之路。
关键词:课文****作
中图分类号:G633.3 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2019)06-0094-02
语文学****不同于其他学科,仅靠训练做题是行不通的,它需要积累与感悟。没有积累与感悟,肯定写不出好文章。多读、多背、多写,逐渐积累逐步感悟,有了积累与感悟,作文就是纸老虎。当然,作文的技术指导是必要的,学语文****作文,教师要多一点微观指导,多以课文为例子,指导学生多读、多背、多写,赋予学生希望的力量而作文,只为喜欢而写。
1 学语文****作文,要先会读后随写
学语文****作文,要多读会读,读懂作者,读出自己。多读,讲的是完全,读完整的文章,读全本的书,没有量变不会产生质变;会读,讲的是方法,积累语言、理解意义、学会运用,先模仿文本后化作己用。读懂作者,讲的是思维,看清文本思路脉络,看懂作者写作意图。读出自己,讲的是独特,是自己独有的情感体验和建设性理解。文本的创作有时空限制,但文本透出的价值却可以穿越时空,惠及大众,这需要我们有发现力,能从中有所发现。
阅读是语言的内化。提高读写能力,教师一定要指导学生在博览群书中积累语言,在举一反三中运用语言。传统的语文教学,读是最主要的教学方法。学生跟着老师读,然后自己再去读,直至成诵。关键的地方,老师点拨一下,“微言大义”式的点拨,其余的则靠“读书百遍,其义自见”。这种教学方法并不是“死记硬背”,因为这是意义识记,是对背诵材料有初步理解的记忆。不理解而勉强记住的东西,事后很快就会遗忘。意义识记有内化语言之功能,这样的记忆越多,越便于学生对句子结构的认知及对文章章法的理解。
阅读是语感的获得。语言的美丽在语感,语感的获得靠阅读。学生正确、流利、有感情地朗读,容易读出真情实感,便于领略语言文字的优美魅力。需要注意的是只强调带着某种感情读得正确、清楚是不够的,重要的是怎么生动自然地读出这种感情。要教给学生一些朗读技巧,使学生知道重音、停顿、快慢、高低,在朗读中如何随着表情达意的需要而变化。二是阅读不随意化,有具体的标准要求,同时创设文本情境。阅读时根据文本选择背景音乐与画面,在视听中让学生依照标准要求去阅读,这样的阅读学生不会感到枯燥无味,方便其读出节律和音韵,在领略文字的魅力中,加深对文本的理解。
阅读是背诵的必然。熟读成诵是最理想的阅读,青少年时期是人生中的记忆力最旺盛时期,让学生背诵大量的精彩的段落或篇章,绝不是一种过重的负担,而是语文学****的一种必然的路径。熟读成诵的过程,不仅仅是充实学生的语言库存,更是体味作者谋篇布局的巧妙、遣词造句的匠心、表达方法的真谛,这将使学生终身受益。当然,语文中丰富的人文内涵,大量蕴藏在那些生动的句子中,精彩的段落里,熟读成诵不仅是扎实帮助学生提高语言运用能力,也是最好的立德树人。
没有语言
浅谈中学语文作文教学策略
