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浅谈品德与生活教材使用的策略
徐春芳 胡国惠 《全日制义务教育品德与生活(社会)课程标准》倡导“以学生发展为本”“源于儿童的生活、贴近儿童的生活、引入儿童的生活”的理念体现在小学思想品德教育之中。教学中,我们教师可以在充分了解和把握课程标准、课程特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,根据学生的实际需要和生活规律,合理地设计教学内容、灵活地运用教材,让学生通过课内外活动和社会实践达到知行统一,使思想品德课教学实现思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一,达到课堂教学效果的最优化。

一、走进课文,整合教材

1.合理调整单元教学顺序
教科书的各主题单元均选择具有通用性的、可供师生具体真实地参与的活动题材,呈现方式是非线性的,为师生在活动中进行二次开发留有空间。随机进入教学是本套教科书提供的一种重要教学指导策略。
例如一年级下册四个单元的安排如下:第一单元“春天的歌”,教学主题是感受、欣赏春天的美好,引导儿童在自己日常生活中发现春天的生机和多彩;第二单元“今天我当家”,教学主题是让学生尝试进行“当家”的实践活动;第三单元“我在班级中”,教学主题是培养儿童的集体意识,让儿童学会在班集体中和谐快乐地生活;第四单元“快乐的学****生活”,围绕一年级下学期学生的学****生活而设计。孩子进入本册教材的学****时,刚好结束了一个愉快的寒假生活,对班集体的意识渐渐淡漠,对集体生活正处于一个新的开始阶段。而时逢冬春交替,孩子们更多感受到的依然是冬天的寒冷,尚未感觉到春天的脚步。面对这些实际,我大胆地把第三单元的内容提前先上,在开学伊始结合班级活动进行“我在班级中”的教学,强化和培养孩子假期中逐渐淡忘的集体生活意识。而对于该单元中的最后一课“我们共庆六一节”却仍然置后,放在六一节前进行教学。上完该单元的三节课后,春天的脚步离孩子们的生活近了,再自然地学****第一单元,真是水到渠成。
2.自主整合教材内容
我们的课堂面对的是不同地方、不同学校、千差万别的学生,用同样的教学流程显然是不可取的,必须根据本班的学生实际,对教学内容重新加以整合,设计出不同的教学结构,以动态的、具有弹性的流程实施教学,赋予教材以旺盛的生命力,从而产生良好的教学效果。比如《品德与社会》三年级下册中第一单元“我的邻里生活”分别安排了三课与学生的学****生活有关的内容。虽然三课的侧重点有所不同,但我在钻研了教材后,决定把三课合并成两课上,把本需六课时完成的教学任务,浓缩到四课时,留下两课时的时间开展了“我为邻里添欢乐”的主题队会,让学生在自编自演、自娱自乐的节目中受到启迪,受到教育。我还特意用数码相机拍下他们参与活动表演的经典片断,然后张贴于教室的展示台和学校橱窗里,以激起他们的成就感和自豪感,从而体验到“赠人玫瑰,手有余香”的真正内涵。

二、走进课文,用活教材

1.巧用方法,激活教材
(1)巧用动画
动画中那可爱的人物、有趣的画面,往往能引领孩子快速地理解其蕴涵的教育意义。教师根据教学的需要,可播放精心准备的辅助教学录像,让课堂更生动。比如上《爱护课桌椅》一课,老师先让学生看童话小电影《桌椅的悄悄话》,学生听到桌椅真挚的语言,看到色彩艳丽的画面,心灵受到深深地触动。然后在老师的