不要害怕，不再分离.doc
上传者：三角文案
2022-07-23 16:16:54上传
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不要害怕，不再分离
姬冰澌 我相信这世上有不少和我一样的人,我们在认真而努力地生活、学****和工作着,我们需要高贵的学历、丰厚的薪水,还有令人羡慕的社会地位来挣扎于这个弱肉强食的斗兽场。这样做本身并没有什么不妥之处,问题在于:你是否热爱目前的生活、学****工作,你的内心世界是什么样的?不要急于回答这个问题,我想先跟大家谈谈半年后再次阅读的这本书——《教学勇气》。
《教学勇气》一共有七章,总的来说可分为三部分。前三章为第一部分,作者探索了教与学的内部景观,包括教师的内心世界、教学中的恐惧文化、教与学的悖论,以一个个真实的生活经历为例让这些抽象的概念变得生动又容易理解。与此同时,提供了一些帮助教师认识自我、克服恐惧的方法,用悖论原理来指导教学。第四章到第六章为第二部分,作者从认知、教学、学****三个方面来探讨教学如何创造一个真正共同体的空间,教育共同体如何将内心世界与外部世界相融合。第七章是本书的最后一部分,作者鼓励志同道合的共同体将教学实践转向教育变革,热爱教学的教师将在教育改革中找到自己的位置。三个部分层次分明,逐步深入。
作者在第一章中就给我们提出本书的核心问题——“教师的内心世界到底是什么样的”,在随后的几章中,结合自身和他人的经历,从理论到实践逐步引导我们去探寻这个问题的答案。作者帕克·帕尔默带我们走进他的教学领域,告诉我们“真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自教师的自身认同和自身完整”。如果你选择教学这份高尚的工作,那么教师就要清楚自身的内心世界到底是什么样的,你要热爱你的选择,绝不能不以为意。在认知、教学和学****中,教师与学生始终是一个共同体,不要害怕经历痛苦的时光,你的内心不应再与学生分离。
一、不要害怕,不再分离
帕克在一次政治课堂中因为一位“来自地狱的学生”而备受折磨,在漫长而痛苦的一个小时,他被这个问题学生困住了,并且忽视了其他同学的需求。“我心乱如麻,带着沉重的感情离开了那个教室:自怜、欺骗和气愤。”这似乎是一个新手教师才会犯的错误,而此时从教已25年的帕克对此依然无能为力。但事情并未结束,在去往机场的途中,这个“来自地狱的学生”正是他的司机。这次意外的相遇让帕克深刻理解了这个被忽视的、处于社会边缘的学生。“他让我懂得了,在课堂上看上去沉默和表面上忧郁的学生,他们的大脑不是死的:他们充满了恐惧。”
我是一个智商和情商都不高的人,上学时不论学****成绩还是人际关系没有一样值得炫耀,在教室的角落里总会有一个我的位子。课堂上,老师常常会提一些问题,有时候我的答案比那些站起来发言的同学要好,可是我会躲避老师的目光,宁愿让答案烂在肚子里也不愿张口。教室里这样的学生应该不止我一个吧,这种沉默让人害怕,有些老师在讲台上会彷徨、停滞不前,有些会自顾自地向前走,可是老师,你为何不停下来去“倾听学生尚未发出的声音意味着什么”?
学生不一定懂得你高超的教学技巧,没有一种教学方法会被认定为最好的,他们也无法接受你把所知的一切填满整个空间,其实他们想要的只是被你听到。这意味着在课堂上的几十分钟内,你要把一切抛到脑后,而只关心坐在这个教室里的每一个人,意味着你要宽容、理解,“以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者”。老师的恐惧相对于学生来说一定要小得多,从站在讲台上的那一刻起,你就决定了课
姬冰澌 我相信这世上有不少和我一样的人,我们在认真而努力地生活、学****和工作着,我们需要高贵的学历、丰厚的薪水,还有令人羡慕的社会地位来挣扎于这个弱肉强食的斗兽场。这样做本身并没有什么不妥之处,问题在于:你是否热爱目前的生活、学****工作,你的内心世界是什么样的?不要急于回答这个问题,我想先跟大家谈谈半年后再次阅读的这本书——《教学勇气》。
《教学勇气》一共有七章,总的来说可分为三部分。前三章为第一部分,作者探索了教与学的内部景观,包括教师的内心世界、教学中的恐惧文化、教与学的悖论,以一个个真实的生活经历为例让这些抽象的概念变得生动又容易理解。与此同时,提供了一些帮助教师认识自我、克服恐惧的方法,用悖论原理来指导教学。第四章到第六章为第二部分,作者从认知、教学、学****三个方面来探讨教学如何创造一个真正共同体的空间,教育共同体如何将内心世界与外部世界相融合。第七章是本书的最后一部分,作者鼓励志同道合的共同体将教学实践转向教育变革,热爱教学的教师将在教育改革中找到自己的位置。三个部分层次分明,逐步深入。
作者在第一章中就给我们提出本书的核心问题——“教师的内心世界到底是什么样的”,在随后的几章中,结合自身和他人的经历,从理论到实践逐步引导我们去探寻这个问题的答案。作者帕克·帕尔默带我们走进他的教学领域,告诉我们“真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自教师的自身认同和自身完整”。如果你选择教学这份高尚的工作,那么教师就要清楚自身的内心世界到底是什么样的,你要热爱你的选择,绝不能不以为意。在认知、教学和学****中,教师与学生始终是一个共同体,不要害怕经历痛苦的时光,你的内心不应再与学生分离。
一、不要害怕,不再分离
帕克在一次政治课堂中因为一位“来自地狱的学生”而备受折磨,在漫长而痛苦的一个小时,他被这个问题学生困住了,并且忽视了其他同学的需求。“我心乱如麻,带着沉重的感情离开了那个教室:自怜、欺骗和气愤。”这似乎是一个新手教师才会犯的错误,而此时从教已25年的帕克对此依然无能为力。但事情并未结束,在去往机场的途中,这个“来自地狱的学生”正是他的司机。这次意外的相遇让帕克深刻理解了这个被忽视的、处于社会边缘的学生。“他让我懂得了,在课堂上看上去沉默和表面上忧郁的学生,他们的大脑不是死的:他们充满了恐惧。”
我是一个智商和情商都不高的人,上学时不论学****成绩还是人际关系没有一样值得炫耀,在教室的角落里总会有一个我的位子。课堂上,老师常常会提一些问题,有时候我的答案比那些站起来发言的同学要好,可是我会躲避老师的目光,宁愿让答案烂在肚子里也不愿张口。教室里这样的学生应该不止我一个吧,这种沉默让人害怕,有些老师在讲台上会彷徨、停滞不前,有些会自顾自地向前走,可是老师,你为何不停下来去“倾听学生尚未发出的声音意味着什么”?
学生不一定懂得你高超的教学技巧,没有一种教学方法会被认定为最好的,他们也无法接受你把所知的一切填满整个空间,其实他们想要的只是被你听到。这意味着在课堂上的几十分钟内,你要把一切抛到脑后,而只关心坐在这个教室里的每一个人,意味着你要宽容、理解,“以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者”。老师的恐惧相对于学生来说一定要小得多,从站在讲台上的那一刻起,你就决定了课
不要害怕，不再分离
