校本课程开发专题培训讲座.docx
上传者：夏天教育
2022-06-27 16:10:49上传
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对于校本课程开发能力达标活动若干问题的思考与建议
课程，是教育的核心，是学校有计划地展开的所有的教
育教学活动的总和。学校的培养目标就是靠课程去实现的。
形象地讲，课程决定了我们的学生走什么路，去什么地方，
用什么交通工具，一路上都有些什么景色，他会有些什么样
的体验，因此，它也叫做“行程”，或许叫“学程”。它包
括课程目标，课程内容，课程实施方式和课程评论与管理。
当前，我县中小学教师“校本课程开发能力”达标查收活动
已经启动，县级查收已定于7月中旬在三个学段同步实施，
各单位的达标查收也已进入实战阶段。但，以前期调研看，
一些学校领导及教师对校本课程的开发与实施存在着认识
上的误区和实践上的偏差，主要表现在：一是校本课程窄化、异化问题严重，有些学校将校本课程简单归为乡土教材，甚
至将教师培训教材作为校本课程；有些学校把国家课程（地方课程）校本化视为校本课程，致使国家课程与校本课程混作一谈，校本课程停于学科拓展层面。二是校本课程的开发
与实施不规范，校本课程开发盲目性、任意性较大，有课程，无需求评估；有校本教材，无课程大纲；有课程实施，无课程评论等问题突出，影响了校本课程的实施质量；三是校本
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课程开发与实施在简单重复、低水平运作层面彷徨，课程知识架构与思维建模亟待成立，课程科研含金量不高，致使课程育人功能低下；四是学校领导与教师的课程创生意识淡薄，课程创生能力低下；五是校本课程开发能力达标活动操作思路不清，盲点多多。鉴于此，有必要对校本课程开发与实施的问题进行深入商讨，并探索有效策略，以保证本次达标活动的实效，推进我县中小学校本课程建设健康发展。鉴于全县中小学校本课程开发与实施现状，以下五个方面的问题及对策值得重视。
一、对于“什么是校本课程”问题
什么是校本课程？我县2009年出台的《对于加强校本课程开发与管理的实施建议》中，明确提出：校本课程是在具
体实施国家与地方课程的前提下，经过对本校学生的需求进行科学地评估，由学校根据国家教育目标、课程管理政策和
课程计划，针对学生的兴趣和需要，联合学校的传统和优势，充分利用学校、社区的课程资源，自主开发的、多样性的、
可供学生选择的课程。从这一定义看，厘清校本课程这一观点，需要把握以下三点：一是校本课程的生本化、育人性。
这是解决校本课程开发的价值定位问题。“课程是媒介”、“课程是消费品”。育人是学校的根本宗旨，育人的核心和载体
就是课程。作为一类独立课程，校本课程的开发要鉴于学生发展需要的评估，要知足学生的兴趣和需要，这一世本要求
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决定了校本课程育人归向。学生的发展需求，可能是共性的，如：对于学会做人问题；也可能是个性的。鉴于共性，就要
开发必修课程；鉴于个性，就要开发选修课程。从调研来看，一些学校开发的校本课程，没有进行学生的需求评估，学生
不喜欢，其育人功能自然大打折扣，因而，这类校本课程是不规范的。二是校本课程的多元化、选择性。这是解决校本课程开发的课程构造与方式问题。华师大崔允漷教授曾经说：“课程就是给学生时机。”这一隐喻的意义就在于校本课程给了学生开发与发展个性潜能的平台和时机，知足学生的个性化发展需求，拥有多元化和选择性的特点。差别性和个性化是重要的课程资源。校本课程的开发必须充分尊重学生的差别性特点和知足学生的多样化需求，提供多样性的课程，让学生根据自己的特点和需要，选择自己所需课程，而不能一刀切。有些学校的校本课程乡土教材化，恰好违背了这一原则要求。前段时间，笔者参加省里的一次学校改革现场会，在一处乡镇小学看到了该校开发实施的以“农耕工具文化”为主题的校本课程。应该说，开设这一课程，引导学生传承华夏农耕文化的精神是必须的，但如果只是停于这一层面，那就偏离了教育“三个面向”的基本要求，更何况，这种课程，如果进行需求评估的话，有多少学生来选择？其开课的必要性值得思考。相反，我们来看，当前，省内外名校如青岛二中，以社团为主体的校本课程都在上百种以上，像其中的“模联课程”已经成为学校的品牌。我县伏山中心
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小学的校本课程开发也是达到了70多种。曾记得有一位省创新校长，校本课程的开发需要多少种，从学校现状看，起码要做有多少教学班，便可开设多少种。我们不苛刻也不可能每个学生开发一种校本课程，但应该说，开发越多，越有适应性。其三，校本课程的本地化、学科性。这是解决校本课程开发与实施的内容问题。“课程是有学识的”（华师大崔允漷教授语）。华师大崔允教授认为，校本课程应该是学科化的，亦即是一类独立的课程，而不单是国
对于校本课程开发能力达标活动若干问题的思考与建议
课程，是教育的核心，是学校有计划地展开的所有的教
育教学活动的总和。学校的培养目标就是靠课程去实现的。
形象地讲，课程决定了我们的学生走什么路，去什么地方，
用什么交通工具，一路上都有些什么景色，他会有些什么样
的体验，因此，它也叫做“行程”，或许叫“学程”。它包
括课程目标，课程内容，课程实施方式和课程评论与管理。
当前，我县中小学教师“校本课程开发能力”达标查收活动
已经启动，县级查收已定于7月中旬在三个学段同步实施，
各单位的达标查收也已进入实战阶段。但，以前期调研看，
一些学校领导及教师对校本课程的开发与实施存在着认识
上的误区和实践上的偏差，主要表现在：一是校本课程窄化、异化问题严重，有些学校将校本课程简单归为乡土教材，甚
至将教师培训教材作为校本课程；有些学校把国家课程（地方课程）校本化视为校本课程，致使国家课程与校本课程混作一谈，校本课程停于学科拓展层面。二是校本课程的开发
与实施不规范，校本课程开发盲目性、任意性较大，有课程，无需求评估；有校本教材，无课程大纲；有课程实施，无课程评论等问题突出，影响了校本课程的实施质量；三是校本
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课程开发与实施在简单重复、低水平运作层面彷徨，课程知识架构与思维建模亟待成立，课程科研含金量不高，致使课程育人功能低下；四是学校领导与教师的课程创生意识淡薄，课程创生能力低下；五是校本课程开发能力达标活动操作思路不清，盲点多多。鉴于此，有必要对校本课程开发与实施的问题进行深入商讨，并探索有效策略，以保证本次达标活动的实效，推进我县中小学校本课程建设健康发展。鉴于全县中小学校本课程开发与实施现状，以下五个方面的问题及对策值得重视。
一、对于“什么是校本课程”问题
什么是校本课程？我县2009年出台的《对于加强校本课程开发与管理的实施建议》中，明确提出：校本课程是在具
体实施国家与地方课程的前提下，经过对本校学生的需求进行科学地评估，由学校根据国家教育目标、课程管理政策和
课程计划，针对学生的兴趣和需要，联合学校的传统和优势，充分利用学校、社区的课程资源，自主开发的、多样性的、
可供学生选择的课程。从这一定义看，厘清校本课程这一观点，需要把握以下三点：一是校本课程的生本化、育人性。
这是解决校本课程开发的价值定位问题。“课程是媒介”、“课程是消费品”。育人是学校的根本宗旨，育人的核心和载体
就是课程。作为一类独立课程，校本课程的开发要鉴于学生发展需要的评估，要知足学生的兴趣和需要，这一世本要求
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决定了校本课程育人归向。学生的发展需求，可能是共性的，如：对于学会做人问题；也可能是个性的。鉴于共性，就要
开发必修课程；鉴于个性，就要开发选修课程。从调研来看，一些学校开发的校本课程，没有进行学生的需求评估，学生
不喜欢，其育人功能自然大打折扣，因而，这类校本课程是不规范的。二是校本课程的多元化、选择性。这是解决校本课程开发的课程构造与方式问题。华师大崔允漷教授曾经说：“课程就是给学生时机。”这一隐喻的意义就在于校本课程给了学生开发与发展个性潜能的平台和时机，知足学生的个性化发展需求，拥有多元化和选择性的特点。差别性和个性化是重要的课程资源。校本课程的开发必须充分尊重学生的差别性特点和知足学生的多样化需求，提供多样性的课程，让学生根据自己的特点和需要，选择自己所需课程，而不能一刀切。有些学校的校本课程乡土教材化，恰好违背了这一原则要求。前段时间，笔者参加省里的一次学校改革现场会，在一处乡镇小学看到了该校开发实施的以“农耕工具文化”为主题的校本课程。应该说，开设这一课程，引导学生传承华夏农耕文化的精神是必须的，但如果只是停于这一层面，那就偏离了教育“三个面向”的基本要求，更何况，这种课程，如果进行需求评估的话，有多少学生来选择？其开课的必要性值得思考。相反，我们来看，当前，省内外名校如青岛二中，以社团为主体的校本课程都在上百种以上，像其中的“模联课程”已经成为学校的品牌。我县伏山中心
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小学的校本课程开发也是达到了70多种。曾记得有一位省创新校长，校本课程的开发需要多少种，从学校现状看，起码要做有多少教学班，便可开设多少种。我们不苛刻也不可能每个学生开发一种校本课程，但应该说，开发越多，越有适应性。其三，校本课程的本地化、学科性。这是解决校本课程开发与实施的内容问题。“课程是有学识的”（华师大崔允漷教授语）。华师大崔允教授认为，校本课程应该是学科化的，亦即是一类独立的课程，而不单是国
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