《为自己的精神气质负责》的读后感.docx

《为自己的精神气质负责》的读后有感
《为自己的精神气质负责》的读后有感
《为自己的精神气质负责》的读后有感
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《为自己的精神气质负责》的读后有感
打开《教课大道——写给小学数学教师》一书，我就被余慧娟老师做的代序《为自己的精神气质负责》所吸引。
“教课大道不在于花拳绣腿，绝不在于套用几个时兴的理念，也绝不在于课桌椅的变化。 凡是一节被人称道的好课， 其深沉之处必定在于教师对教课内容独到的解读， 在于对学生精确的理解， 在于对教育理论的深刻掌握。”
是呀，在教课涵养方面，是没有捷径能够走的。我们能够仔细地模拟名师上课。或许一节课，被我们推测了又推测，模拟了又模拟，感觉上得都“八” “九”了，却恰恰仍是“离十”，最后不属于自己。相同的教课设计，让不一样的教师来演绎，老是各有不一样，就像“一千个读者就有一千个哈姆雷特”相同。归根究竟，本源在每一个人的“底子” ——即数学涵养上。假如“底子”苍白，不论教师的教课技巧多么出彩，课也是枯燥无味的。
常常听老师执教《平行四边形的面积》一课，也老是有学生提出“邻边乘底”的猜想，有经验的老师 ( 或许称数学修养深沉的老师 ) 常常其实不直接否认学生的猜想能否正确， 而是指引学生联合详细的图形察看思虑：当邻边和底乘什么关系时，图形的面积就能够用“邻边乘底”来求 ?充足调换学生已有的认知，经过挪动模型框架，发现当平行四边形拉动成长方形时，“邻边”就是长方形的“宽”，“底”就相当于“长”，那么“邻边乘底”的本质就是“长乘宽” ; 再经过
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比较拉成的长方形和本来的平行四边形， 学生又能够直观的发现， 二者的面积是不一致的，那么用“邻边乘底”得出的数据来表示这个平行四边形的面积是不适合的， 进而激发了学生想研究平行四