学习教育心理学对教师主要有哪些作用.docx

1、教育心理学作为一门具有独立的理论体系 的学科形成于（20世纪60年代到70年代末）
2 •个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺 激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺 激对之影响很小或没有影响，这一时期称为 （关键期）
3•强调知识并不是对现实的准确表征，它只 是一种解释、一种假设，它并不是问题自最终 答案。这是下列哪一学****理论的观点（建构主 义）
在讲果实的概念时，除选可食的果实（如苹 果、西红柿、花生等）外，还选择一些不可食 的果实（如橡树子、棉籽等），这是利用了（变 式）
5•心智技能形成中出声的外部言语阶段、不 出声的外部言语阶段和内部言语阶段可以合 称为下列哪一阶段（原型内化）
6•通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火 花，达到集思广益的效果。这是（头脑风暴训 练
7•道德判断表现出相对功利取向阶段表明其 道德认识的发展水平处于（前****俗水平
8•布鲁姆的教育目标分类系统中，代表最低 水平的认知学****结果的是（知识）
反映一份量表多次测验在分数的稳定、一 致的程度（包括在时间上的一致性，也包括内 容和不同评分者之间的一致性）。这是指测验 的（信度）
主张运用发现法进行教学的教育心理学家 是（布鲁纳）
新教师更多关注课堂中发生的细节，专家 教师则多谈论学生对新材料的理解情况，很少 谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。这 是反映二者在下列哪一方面的差异（课后评 价）
同一个体，不同心理的各组成成分的发展 速度有所不同，达到成熟水平的时期不尽相 同，发展所需的最佳时期与条件也不同。这说 明人的心理发展具有（不平衡性）
复****的次数并不是越多越好，效果最好的 学****程度是（150%）
14•操作技能的特征表现为（观念性、内潜性 和简缩性）
15 •创造性思维的核心是（发散思维）
根据耶克斯一多德森定律，下列哪一程度 的动机及其激起水平最有利于学****效果的提 高（中等程度）
下列心理评估方法中，属于标准化方法的 是（心理测验）
课堂里某些占优势的态度与情感的综合状 态，称为（课堂气氛）
19•某教师时常关注“学生喜欢我
吗？”， “同事们如何看我？” “领导是否觉
得我干得不错”等问题，反映出其成长处于 （关注生存阶段）
艾里斯的理性情绪辅导方法的ABCDE步骤 中，D指的是（驳斥
根据埃里克森的人格发展阶段理论，4—5 岁阶段儿童的发展任务主要是培养主动性。
学****动机一般具有以下三种功能：一是激 活功能，二是指向功能，三是强化功能。
心向与定势常常是指同一种现象，即先于 一定的活动而又指向该活动的一种动力准备 状态_。
晚上睡觉前背诵的材料，往往记忆效果比 较好，这主要是因为—倒摄—抑制比较少的缘 故。
25 •皮亚杰认为，在8岁以前，儿童对道德行 为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称 为—他律—道德。
26.行为目标是指用可观察和可测量的行为陈 述的教学目标。其陈述必须具备三个要素，即 具体目标、产生条件__、行为标准。
27•计算机辅助教学具有交互性、即时反馈、 生动形象、自定步调—等优越性。
28 •研究材料表明，在教师的人格特征中，有 两个重要特征对教学效果有显著影响：一县教 师的热心和同情心；二是教师—富于激励和想 像的倾向性_。
少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出 现反省思