浅谈在语言环境中教学识字.doc
上传者：琪官
2022-06-12 19:51:05上传
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浅谈在语言环境中教学识字
董淑霞 摘要:识字是阅读和作文教学的基础,也是低年级语文教学重点难点之一。如何有效的进行识字教学,如何让识字教学更好地服务于阅读和作文教学,行之有效的方法是“在语言环境中教学识字”。
关键词:语言环境;必要性;可行性
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2011)09-00-01
阅读教学是小学语文教学的重要环节,是识字的基本途径。现行的《小学语文教学大纲》在“识字、写字教学”中明确提出“要在语言环境中教学识字,把字的音、形、义紧密地结合起来”。这种提方法有肋于识字教学的同时,有机的结合了初步的听、说、读、写训练,有助于全面提高学生的语文能力。
一、在语言环境中教学识字的必要性
虽然“低年级以识字教学为重点”这早已被低年级教师所认同,但在教学实际中又往往把识字作为“唯一”目标。40分钟一堂课尽在识字上下功夫,忽视或挤掉听说读写以及智能的训练。
这种片面追求识字率的做法,必然会削弱语言和智能的训练,使低年级学生语文水平不高,基础不扎实,向中高学段过渡的梯度太大。一般来说,儿童在一二年级以识字为主,进入三年级转以阅读为主,学生、家长乃至教师都把这个转折点看成是“坎儿”过不去。尤其在作文教学方面,一二年级只限于看图写话,写段,内容可长可短,而进入三所级后开始写命题作文,由于低年级过分强调识字教学,忽视了学生进入中高年级作文教学的知识衔接和储备。评价方面,试卷命题低年级简单的写词语或在句中机械地填写课文里学过的词,所以考分很高,而到了中高年级,由于增加了其它方面的训练,考分明显下降,家长认为孩子退步了,为什么到了中年级会出现“学****退步”的现象呢?这说明在低年级要扬弃“识字教学为重点”,要“在语言环境中教学识字”,并在识字教学的同时,有机结合听、说、读、写的训练是很有必要的。
再从儿童生理、心理发展来看,早期儿童听、说、读、写能力是符合儿童身心发展规律的。美国心理学家布卢姆认为:八岁儿童的智力发展,已经达到本身应有的水平的89%了。低年级的提前听、说、读、写的全面训练,是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。这时,如果只是强调识字这一个学****重点,而把语言训练任务推后,这就必然会抑制学生的智力发展。
在语言环境中教学识字,可使教师把大量时间用在其他训练方面,以全面提高学生的语文能力。新《课标》明确提出识字教学要将儿童熟识的语句因素作为主要材料,达到“会认、学会”的目标,主要是坚持多认少写,所以在语言环境中教学识字是有其必要性的。因此,要充分利用儿童生活经验,注重教给识字的方法。
二、在语言环境中教学识字的可行性
所谓在语言环境中识字,即把生字放在词里,句里及语、篇章中来教学。这里的“语言环境”,包括书面语言所提供的环境,也包括口头语言所创设的环境。
(一)在语言环境中识字,可以熟字带生字,使熟字起到记忆支柱的作用。比如在文章中看到“星期天”三字,如果“星”和“天”是熟字,那“期”字也就容易识记,多次见面就记住了。从心理学的角度来说,这种识字叫无意识字。无意识字加上有教师指导的有意识字,其识字速度及量度不是可来个飞跃吗?
(二)在语言环境中识字,也有利于音、形、义三者的联系,便于学
董淑霞 摘要:识字是阅读和作文教学的基础,也是低年级语文教学重点难点之一。如何有效的进行识字教学,如何让识字教学更好地服务于阅读和作文教学,行之有效的方法是“在语言环境中教学识字”。
关键词:语言环境;必要性;可行性
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2011)09-00-01
阅读教学是小学语文教学的重要环节,是识字的基本途径。现行的《小学语文教学大纲》在“识字、写字教学”中明确提出“要在语言环境中教学识字,把字的音、形、义紧密地结合起来”。这种提方法有肋于识字教学的同时,有机的结合了初步的听、说、读、写训练,有助于全面提高学生的语文能力。
一、在语言环境中教学识字的必要性
虽然“低年级以识字教学为重点”这早已被低年级教师所认同,但在教学实际中又往往把识字作为“唯一”目标。40分钟一堂课尽在识字上下功夫,忽视或挤掉听说读写以及智能的训练。
这种片面追求识字率的做法,必然会削弱语言和智能的训练,使低年级学生语文水平不高,基础不扎实,向中高学段过渡的梯度太大。一般来说,儿童在一二年级以识字为主,进入三年级转以阅读为主,学生、家长乃至教师都把这个转折点看成是“坎儿”过不去。尤其在作文教学方面,一二年级只限于看图写话,写段,内容可长可短,而进入三所级后开始写命题作文,由于低年级过分强调识字教学,忽视了学生进入中高年级作文教学的知识衔接和储备。评价方面,试卷命题低年级简单的写词语或在句中机械地填写课文里学过的词,所以考分很高,而到了中高年级,由于增加了其它方面的训练,考分明显下降,家长认为孩子退步了,为什么到了中年级会出现“学****退步”的现象呢?这说明在低年级要扬弃“识字教学为重点”,要“在语言环境中教学识字”,并在识字教学的同时,有机结合听、说、读、写的训练是很有必要的。
再从儿童生理、心理发展来看,早期儿童听、说、读、写能力是符合儿童身心发展规律的。美国心理学家布卢姆认为:八岁儿童的智力发展,已经达到本身应有的水平的89%了。低年级的提前听、说、读、写的全面训练,是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。这时,如果只是强调识字这一个学****重点,而把语言训练任务推后,这就必然会抑制学生的智力发展。
在语言环境中教学识字,可使教师把大量时间用在其他训练方面,以全面提高学生的语文能力。新《课标》明确提出识字教学要将儿童熟识的语句因素作为主要材料,达到“会认、学会”的目标,主要是坚持多认少写,所以在语言环境中教学识字是有其必要性的。因此,要充分利用儿童生活经验,注重教给识字的方法。
二、在语言环境中教学识字的可行性
所谓在语言环境中识字,即把生字放在词里,句里及语、篇章中来教学。这里的“语言环境”,包括书面语言所提供的环境,也包括口头语言所创设的环境。
(一)在语言环境中识字,可以熟字带生字,使熟字起到记忆支柱的作用。比如在文章中看到“星期天”三字,如果“星”和“天”是熟字,那“期”字也就容易识记,多次见面就记住了。从心理学的角度来说,这种识字叫无意识字。无意识字加上有教师指导的有意识字,其识字速度及量度不是可来个飞跃吗?
(二)在语言环境中识字,也有利于音、形、义三者的联系,便于学
浅谈在语言环境中教学识字
