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分角色朗读指导
本册第四单元的几篇课文都很有趣，角色之间的对话比较多，角
色的性格分明，很适合指导分角色朗读。在这之前，指导学生朗读通
常就几种：优美的句子抓关键的词语，读出高低起伏，陈述句读得平
淡一些，疑问句声调要上扬，感叹句声音提高，情感充沛。而在引导
朗读时，通常也是问：“你觉得这时人物的心情是怎样的？用什么感
情读？”对低年级的小朋友来说，在理解文章人物感情时多数是高兴、
难过、兴奋、激动等，像深情、沉重，就只有个别的小朋友能体会。
我想，这可能是我在平时的引导中引得不好，让学生脱离了文本的人
物性格和文章的基调，有点千篇一律了。比如在上《坐井观天》这一
课时，我问学生：这一句怎么读？学生说：读出问号，疑问的感觉，
感叹句要读出感情。但问题是“天不过井口那么大，还用飞那么远
吗？”这是反问句。在低年级是还没讲到的。而且我的本意是让学生
体会小鸟的诚恳，青蛙的自大，那么在朗读的时候就可以根据性格的
不同来读出不同的语气，这才是通过朗读来理解、体会，通过体会角
色的性格来提升朗读。但我的引导却没有达到这一效果。当我发现学
生的多次回答都没有说出应该读出青蛙的自大、自以为是时，我马上
让学生再读这两句话“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用
飞那么远吗？”。读完后，我并没有评价，而是接着问：“从这两句话
中，可以看出青蛙是个怎样的小动物？”学生通过思考，觉得青蛙不
相信朋友，有学生觉得青蛙自以为是，当然也有学生脱离文本觉得青
蛙很可爱。我紧接着问“那么，一只不相信朋友的、自以为是的青蛙，
是怎样说话的？谁来读？”这下，学生就读出了一