浅究小学语文情境教学下的“分角色朗读”.doc

浅究小学语文情境教学下的“分角色朗读”
【摘 要】对于小学语文教学,教学方法有很多种,从古到今、从内到外,查阅多种教育论著,有太多的专家建议。笔者认为情景教学法是诸家必谈的一个教学法。本文探讨了情景教学下的“分角色朗读”。
【关键词】语文;情景;教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)12-0171-01
一、情境教学法概念
情境教学法,无论是通过利用多媒体语境创作,利用绘画来展示情境,还是利用刺激性语言来带动学生进入情境等,主体的路径就是教师。其实,情景教学应该多“朗读者”角度观察、思考、认识。因为每一位读者都有他自己的内心独白和个性特色,通过“分角色朗读”学生可以形成自己的“学****体系”和“方法论”,算是学生的“实战”吧[1]。
当我们说学生喜欢把自己置于某种状况时,为什么教师的语言教學不能掌握学生的心理?想想教师的文本中没有很多这样的事实?这些都是积极的。这是一个儿童不熟悉,却想要了解和理解的地方。但是有时候由于一些教师不清楚或处理不当,导致学生对语言和语言课程失去兴趣,因为他们无法理解或无法
进入。
二、教学中的应用
在教学中,教师会遇到很多优美的含有对白的文章,教师完全可以让学生参与进来,去参与到那里面的人物所经历的事情。如此优美的文章,摆在学生的眼前时,在学生的大脑里已经浮想联翩,心已飞向了书中的“梦幻世界”,自己俨然就是故事的主角,一部诗情画意的“话剧”就要上演。老师就是临时导演,学生成了演员,也许还有很多助演啊,至于如何让学生演好这出戏,教师将演员领进门,对其说明一下应该怎么做,接下来的活就要交给学生。那么,作为一个学生,通过这种个人参与,可以有效地加深自己对文本的熟悉程度,从而更好地训练他的诗歌思想,使其有可能跳出过去。无味的文本阅读方法进入梦幻般的诗意,反过来又有利于儿童美学的发展。回应这个观点,这里是笔者班级的“分角色朗读”案例:
导演(老师):今天我们要学****爷爷的芦笛”,学****方式是大声朗读。目的是通过阅读不同形式和不同内容的段落,让文本所包含的内容,通过自己阅读进行理解。看到自己所取得的成绩。
生:(听要求)一片议论,开始争角色。
接下来,笔者先在全班海选了几个角色,然后简单地分了工。学生1当爷爷,学生2当孙子,而对于文章的旁白文,则有另外三位同学担任。大家先酝酿三分钟。“话剧”开始。
学生1大声朗读了叙述:“在一个强烈的想象中,爷爷的小门是一个有趣的地方,蓝色和蓝色的海水踩在脚上……”
不久,有些人在课堂上抗议。一位学生说,学生1的阅读没有一丝不安。太沉闷了;另一位学生说她能读得比学生1好,他没有一点儿的抑扬顿挫,沉闷至极。学生1听到别人否认自己,卡壳了。与此同时,笔者抬起头说示意她坐下继续听别人的朗读。她不高兴,慢慢地坐在座位上。朗读继续。
很快,他们三人成功地完成了阅读整篇文章的任务。情况并没有想象的那么糟糕。