“自读感悟开放引导”教学模式的探索.docx

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“自读感悟——开放引导〞教学模式的探索
　　在2019年6月的福州会议上 ,全国语文“四结合〞总课题组提出了“主导－主体〞教学模式。该模式的理论根底是当代在国际上最具影响的两种“学与教〞理论的结合 ,即奥苏贝尔的“学与教〞理论和建构主义的“学与教〞理论的结合。由于“主导－主体〞 教学模式对这两种理论做出了扬长避短、取长补短的优势整合 ,既注重发挥教师的主导作用 ,又充分表达学生的认知主体作用 ,因此 ,它已经成为今后一个时期我们深入探索语文“四结合〞教学模式的理论根底和先导模式。
当然 ,对语文“四结合〞教学模式的探索不能仅仅停留在宏观层面上 ,因为宏观模式虽具有鲜明的导向性 ,却往往缺乏具体的操作性 ,教师对此可望而不可及。如果我们把总课题组提出的“主导－主体〞教学模式看作是整个“四结合〞模式系统中最宏观的上位模式的话 ,那么 ,基层试验学校的主要任务那么应该是在统一的上位模式的指导和调控下 ,根据语文教学不同年级、不同板块、不同课型的实际 ,探索、开发、创造出更多、更好、更新的微观层面上的下位模式。
“自读感悟―开放引导〞教学模式正是“主导―主体〞教学模式在小学中高年级“四结合〞阅读教学中的一种创造性演绎的产物。
一、概念界定
１．“自读感悟―开放引导〞教学模式是针对长期以来小
学阅读课堂教学中学生只能一味跟着老师的思路学****缺乏自主学****的意识和能力而提出的。它以多媒体教学网络为技术依托 ,强调在学生自主阅读、自主感悟、自主探究的根底上 ,通过教师的开放引导、多元调控 ,使学生的语文素质获得多方面的、充分的、自由的开展。
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２．“自读感悟—开放引导〞教学模式是由学生的自读感
悟和教师的开放引导这两个核心变量交互生成的。我们把“自读感悟〞这一变量放在模式的首要位置 ,意在强调学生的自读感悟是第一位的 ,教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主开展的阅读教学 ,应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶〞的过程 ,这也是“主导―主体〞教学模式在时间序列上的必然逻辑。
３．“自读感悟〞这一变量着眼于学生的学 ,是“四结合〞
阅读教学中学生主体作用的本质反映。自读感悟 ,意味着学生在阅读课上应该自由地读感悟、自主地读感悟、自信地读感悟。一个“自〞字 ,集中表达出学生在课堂上的主体地位 ,而“读感悟〞那么是学生的主体作用在阅读课上的独特表现。“读感悟〞对学生而言应该是圆融整合、三位一体的 ,即学生每一次对文章的阅读 ,都应该是边读边感、边读边悟、读中有感、读中有悟 ,而不应该是读感悟互为隔离 ,读归读、感归感、悟归悟 ,读后再感、读后再悟。“感〞是对文本的感知和体验 ,其中既是一个感性认知的过程 ,也是一个情感体验的过程；“悟〞是对文本的领会和觉悟 ,既是一个理性认知的过程 ,又是一个直觉顿悟的过程。可以说 ,“读感悟〞是一个感知、思维、灵性、直觉、情绪多因素同时参与对文本的意义建构的过程 ,是一种具有整体性、生命性和独创性的阅读。
４．“开放引导〞这一变量那么着眼于老师的教 ,是“四结合〞阅读教学中教师主导作用的集中表达。开放引导 ,意味着教师对学生自读感悟的唤醒、启发、鼓励、调控应该是多元的、立体的、动态的。开放引导的起点 ,正好是学生自读感悟
的终点。由于每个学生的自读意识、自读能力和自读****惯各不相同 ,对同一文本的意义建构也各不相同 ,因此 ,在终点上表现出来的自读收获、自读困惑和自读兴味肯定各不相同。面对学生千姿百态、千变万化、千奇百怪的自读表现 ,教师除了选择多元、立体、动态的引导策略 ,别无它途。而开放引导的终点 ,正好又是学生新一轮自读感悟的起点。学生通过教师的开放引导获得的开展结果同样也表现出多元、立体、动态的特点 ,它一方面意味着学生的开展空间将变得更加广阔 ,另一方面也意味着学生的开展可能将变得更加多样。从这个意义上讲 ,开放引导不仅是一种教学策略、教学模式 ,更是一种教学智慧、教学境界。
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５．在“自读感悟―开放引导〞教学模式中 ,两个变量存在着互为因果的逻辑关系。学生自读感悟的结果必然导致教师的开放引导 ,而教师开放引导的结果那么是学生更好的自读感悟。如果以教师的开放引导为座标的话 ,其起点当然是学生的自读感悟 ,其终点同样也是学生的自读感悟。一句话 ,有了学生的自读感悟 ,才有教师的开放引导；为了学生更好的自读感悟 ,教师必须更好的开放引导。
二、本模式基于的教学理念
教学模式是一定的教学思想或教学理论的产物 ,离开了某一特定的教学思想、教学理论 ,模式的建构就成了无源之水、无本之木。因此 ,建模首先必须说明其赖以生成的理论根底。“自读感悟―开放引导〞教学模式主要基于以下几种教学理念。
1、人本理念。阅读教学必须以