《计算机应用基础》中的任务驱动.doc
上传者：贾敬
2022-06-28 15:31:01上传
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《计算机应用基础》中的任务驱动
李伟杰 摘要:本文主要介绍了我校在以就业为导向的课程改革课题中所用到的“任务驱动”教学法的具体实施步骤,并将其和传统教学法作了几点比较,提出了实施“任务驱动”教学法时应注意的几点问题。
关键词:任务驱动 自主学****创新 传统教学法
中图分类号:G712 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.062
在职业中学中,《计算机应用基础》是每个专业的学生必修的一门课程,其目标是让学生在学会课本基础内容的同时,还要培养他们的创新拓展能力以及自主学****的能力,而采用“任务驱动”教学法是非常适宜的。所谓“任务驱动”教学法,就是指在教学过程中以“任务”来统领整个教学过程,策动学生通过探索、研究来分析问题、解决问题,从而培养学生创新能力和自主学****能力的一种教学方法。下面我们就以PowerPoint课程为例,探讨一下“任务驱动”教学法在该课程教学中的应用。
1 “任务驱动”教学法的实施步骤
1.1 创设情境,引入“任务”
现代教育心理学的研究表明,人在学****活动中最有效的时刻就是各种学****因素处于最和谐状态的时刻。创设与当前学****主题相关的、尽可能真实的学****情境,引导学****者带着真实的任务进入学****情境,可促使学生实现积极的意义建构。
创设情境最好能涉及以下两个方面之一:一是和本专业相关,学生能将所学知识和本专业知识联系起来,有利于对知识的理解与掌握;二是要有浓烈的生活气息,让学生在密切联系学****生活经验和社会实际的情境中去完成。
例如,在引入PowerPoint的任务时,我们先创设一个情境,“假如现在你是职三的学生,要参加应聘面试,用人单位要求你用幻灯片进行自我介绍”。
1.2 分解“任务”,让学生逐步完成
教师引入的任务可以是综合的,有一定完整性,但是这个任务往往难于把握,这时可以将它分解细分成若干个小任务,这些小任务都是具体的、易实现的。图1是一个将任务分解成若干小任务的示意图。
图1
1.3 照顾差异,实现分层教学
在“任务驱动”教学中,教师要充分了解学生,因材施教。任何时候,学生之间都存在着差异,因此,教师进行任务设计时要从学生的实际出发,遵循循序渐进的原则,设计的任务的难度应具有层次性。如在PowerPoint的教学中,笔者将技能训练的题目根据学生的差异性分为A、B、C三类,A类题为给出的“项目任务”难度相当的题目,里面也包含了若干个小任务,学生按“操作步骤”就能完成;B类题为已给出素材和基本的任务效果图,学生可以加以创新的题目,如“根据所提供的素材,制作一份介绍羊城八景的演示文稿”;C类题为只给出主题,完全由学生自由发挥并加以创新的题目。
2 和传统教学法的比较
传统的教学方法强调的是知识的传授灌输,即是由老师讲授,学生进行模仿练****我们假设在两种教法下学生最终都能掌握PowerPoint课程中要求的操作,那么“任务驱动”教学法在培养学生的创新能力以及自主学****能力方面有什么优势吗?哪种教学法更适合学生的学********惯呢?我们通过下表来进行分析总结:(见表1)
3 使用“任务驱动”教学法的效果
在实施“任务驱动”教学法之前,学生的学****兴趣不大,学
李伟杰 摘要:本文主要介绍了我校在以就业为导向的课程改革课题中所用到的“任务驱动”教学法的具体实施步骤,并将其和传统教学法作了几点比较,提出了实施“任务驱动”教学法时应注意的几点问题。
关键词:任务驱动 自主学****创新 传统教学法
中图分类号:G712 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.062
在职业中学中,《计算机应用基础》是每个专业的学生必修的一门课程,其目标是让学生在学会课本基础内容的同时,还要培养他们的创新拓展能力以及自主学****的能力,而采用“任务驱动”教学法是非常适宜的。所谓“任务驱动”教学法,就是指在教学过程中以“任务”来统领整个教学过程,策动学生通过探索、研究来分析问题、解决问题,从而培养学生创新能力和自主学****能力的一种教学方法。下面我们就以PowerPoint课程为例,探讨一下“任务驱动”教学法在该课程教学中的应用。
1 “任务驱动”教学法的实施步骤
1.1 创设情境,引入“任务”
现代教育心理学的研究表明,人在学****活动中最有效的时刻就是各种学****因素处于最和谐状态的时刻。创设与当前学****主题相关的、尽可能真实的学****情境,引导学****者带着真实的任务进入学****情境,可促使学生实现积极的意义建构。
创设情境最好能涉及以下两个方面之一:一是和本专业相关,学生能将所学知识和本专业知识联系起来,有利于对知识的理解与掌握;二是要有浓烈的生活气息,让学生在密切联系学****生活经验和社会实际的情境中去完成。
例如,在引入PowerPoint的任务时,我们先创设一个情境,“假如现在你是职三的学生,要参加应聘面试,用人单位要求你用幻灯片进行自我介绍”。
1.2 分解“任务”,让学生逐步完成
教师引入的任务可以是综合的,有一定完整性,但是这个任务往往难于把握,这时可以将它分解细分成若干个小任务,这些小任务都是具体的、易实现的。图1是一个将任务分解成若干小任务的示意图。
图1
1.3 照顾差异,实现分层教学
在“任务驱动”教学中,教师要充分了解学生,因材施教。任何时候,学生之间都存在着差异,因此,教师进行任务设计时要从学生的实际出发,遵循循序渐进的原则,设计的任务的难度应具有层次性。如在PowerPoint的教学中,笔者将技能训练的题目根据学生的差异性分为A、B、C三类,A类题为给出的“项目任务”难度相当的题目,里面也包含了若干个小任务,学生按“操作步骤”就能完成;B类题为已给出素材和基本的任务效果图,学生可以加以创新的题目,如“根据所提供的素材,制作一份介绍羊城八景的演示文稿”;C类题为只给出主题,完全由学生自由发挥并加以创新的题目。
2 和传统教学法的比较
传统的教学方法强调的是知识的传授灌输,即是由老师讲授,学生进行模仿练****我们假设在两种教法下学生最终都能掌握PowerPoint课程中要求的操作,那么“任务驱动”教学法在培养学生的创新能力以及自主学****能力方面有什么优势吗?哪种教学法更适合学生的学********惯呢?我们通过下表来进行分析总结:(见表1)
3 使用“任务驱动”教学法的效果
在实施“任务驱动”教学法之前,学生的学****兴趣不大,学
《计算机应用基础》中的任务驱动
