教学评一致性.pdf

“教学评一致性”是课程原理的基本要求，是课程实施的基本规律，是国
家的课程设计最终转化为学生实际素养必须遵循的原则。课堂教学作为课程实施
的基本途径，自然也必须符合这样的要求，依据这样的规律，遵循这样的原则。
“教学评一致性”的课堂教学变革，是从“方案设计”到“课堂实施”全方位的
专业探索。
一、 “教学评一致性”试图解决的问题
1.“教学评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎
样的人”的问题。
在任何国家，教育始终是一个国家行为，体现着国家意志，对“培养什么样的人”
总是要有自己的期待与要求。在当下，我们国家提出的“核心素养”框架与图景，其实
质即对“培养什么样的人”的期待与要求。这些“核心素养”的理想描述怎样才能转化
为学生的实际素养？这就需要我们必须追求“一致性”，即最终实现“核心素养”的理
想描述与学生的实际素养之间的“一致性”。学生实际素养的获得，要经过不同学段，
要经历不同的课程，但最终应该与国家意志保持“一致性”，否则，我们就不可能完成
学校教育的国家使命。课堂是国家意志转化为学生实际素养的“前沿阵地”，“教学评
一致性”，说明白些是“教”“学”“评”相一致于“学****目标”，而“学****目标”应
相一致于“课程目标”（表现为国家课程标准），“课程目标”应相一致于国家的培养
目标。因此，我们才说，“教学评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如
何转化为“成了怎样的人”的问题。
2.“教学评一致性”试图解决课堂教学改革眼花缭乱但不能切实解决课程“基本问
题”的问题。
课程的基本问题是什么？课程基本问题即“一致性”。课程经典理论告诉我们，课
程的基本问题即“四要素的一致性”。所谓“四要素”，即课程目标、课程内容、课程
实施与课程评价。并不是有了这“四要素”就是符合逻辑的“课程”了，课程的逻辑乃
是这“四要素”的“一致性”。这“四要素”的一致性，在课堂教学中，即围绕学****目
标所进行的教、学、评的一致性。所谓课堂教学改革，我们要警惕的是不要为了漂亮、
好看、热闹、轰动，而忘记了“回家的路”，家在哪里？家就是“课程的基本问题”，
就是“四要素”的一致性。不考虑“一致性”问题，就会导致所教非所学、所学非所评、
所教非所评，课堂变成“滑冰场”，滑到哪里是哪里，如此课堂再怎样“貌似出彩”，
都是令人担心的。
3.“教学评一致性”试图解决课程改革理念纷呈而技术路径缺失的问题。
在大量的理念洗脑之后，人们总是责怪教师们改革步伐太小，总是责怪学校不能领
会，总是责怪理念转化为实际行动的速度太慢。殊不知，对于当下学校现场，理念固然
是极其重要的，但更重要的是与理念相一致的技术路径。我们所说的“技术路径”，应
是体现对课程专业理解的实施“一致性”的路径，而不是指将所有学校武装成高度新科
技的“技术路径”。我们也不要指望将所有学校用高科技武装起来，课程的“技术路径”
就能找到。“教学评一致性”的技术，最主要体现在专业方案的设计与课堂实践中如何