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高中语文优秀说课稿
中学语文优秀说课稿1
各位评委、老师：下午好!我说课的题目是《归去来兮辞》。一、说教材：《归去来兮辞》是中学语文教材其次册第五单元的最终一篇文章。它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的酷爱。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已!”如此推崇，其文自然很值一读。新《全日制一般高级中学语文教学大纲》规定：中学生“要诵读古典诗词
各位评委、老师：
下午好!我说课的题目是《归去来兮辞》。
一、说教材：
《归去来兮辞》是中学语文教材其次册第五单元的最终一篇文章。它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的酷爱。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已!”如此推崇，其文自然很值一读。
新《全日制一般高级中学语文教学大纲》规定：中学生“要诵读古典诗词和浅易文言文，理解肯定数量的名篇”。《归去来兮辞》所在的单元也有相应的教学目标：“把握课文的思想内容，驾驭有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵。”依据本文为自读课文的特点，结合大纲要求，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标：
(一) 学问目标：
1、了解辞的文体特点。
2、疏通文句，归纳本文须要驾驭的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特别句式等文言学问。
3、背诵课文。
(二)实力目标：
诵读课文，在了解文章大意的基础上体会作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲、或决绝或犹疑的困难情感。
(三)德育目标：
了解作者抗拒黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合污酷爱田园生活的隐士情怀，学****其高洁的志向志趣和坚决的人生追求。
其中，落实详细的文言学问及涵咏体会文章的思想感情是本篇课文的学****重点，而体会作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的困难情感则是本文学****的难点。作者远远瞧见家门便“载欣载奔”，可见因为能购归隐田园心中着实兴奋。全篇围围着作者的乡间生活写着归隐的乐趣，如顾盼园中之景的闲情逸致，如春种秋收的田中之乐。然而文章欢愉的气氛中却时常跳出一两句让人恻然的言语，如“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”，“或棹孤舟”，“善万物之得时，感吾生之行休”，“怀良辰以孤往”，“聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑”等。在作者快然隐居的背后我们看到的是一个孤独的隐士，是人生苦短的慨叹，是世乏知音的孤寂，还有一丝有些犹疑的潇洒。
二、说教法：
1、自读法。《归去来兮辞》是一篇自读课文，相对于本单元其他篇目，它的词句理解难度较低。因此，这堂课可以学生为主，由学生自己完成疏通课文的任务，然后提出自己难以理解的文句，学生之间相互解答，然后师生共同归纳总结本课的文言常识。
2、研讨法。对于文章体现的作者的思想感情，可结合时代背景进行分析，学生大多能得到陶渊明是个高风亮节的文人，作者乐于田园的隐居生活等结论，针对其困难情感的流露，老师可依据学生的回答状况赐予点拨提示，促使学生往深一层想。
3、诵读法。古文，必需通过诵读才能培育出一种古文的语感，尤其是这篇文章是讲求音韵的辞赋。只有通过反复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的了解文章的内涵。
此外，在教学过程中我还会运用到多媒体课件协助教学，在介绍文体，归纳重点文学常识时，干脆的投影展示，便于学生快速驾驭学问点。
三、说学法：
1、预****法。学****一篇课文，预****是必不行少的。文言文，学问量大，所需驾驭的内容多，不经预****干脆听课，学生很可能会不知老师所云者何，听课效果大打折扣。反之，做好课前预****工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。
2、自读法。“受之以鱼，不如授之以渔”，教学生学文言文，事实上就是为了让学生学会自己读懂文言文。《归去来兮辞》表情达意，笔到意随，音韵和谐，文辞流畅，自然无饰，便于学生理解品读。借此提高学生的文言文阅读实力是再好不过了。
3、探究法。学生在学****过程中，充分发挥其主动性，针对文章内涵提出自己的观点看法，一来可以熬炼学生的思辨实力，二来可以激发学生的主动性。
四、说教学过程：
(一)导入：(约3分钟)
以筝曲《渔舟唱晚》引入课堂。
提问：听这首古筝曲，你认为它讲解并描述了一种怎样的生活?
引导学生回答到安逸闲适，没有世俗纷扰的生活。
我国东晋大诗人陶渊明渴望的就是这样一种生活，我们熟知的散文《桃花源记》、诗歌《归园
中学语文优秀说课稿1
各位评委、老师：下午好!我说课的题目是《归去来兮辞》。一、说教材：《归去来兮辞》是中学语文教材其次册第五单元的最终一篇文章。它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的酷爱。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已!”如此推崇，其文自然很值一读。新《全日制一般高级中学语文教学大纲》规定：中学生“要诵读古典诗词
各位评委、老师：
下午好!我说课的题目是《归去来兮辞》。
一、说教材：
《归去来兮辞》是中学语文教材其次册第五单元的最终一篇文章。它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的酷爱。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已!”如此推崇，其文自然很值一读。
新《全日制一般高级中学语文教学大纲》规定：中学生“要诵读古典诗词和浅易文言文，理解肯定数量的名篇”。《归去来兮辞》所在的单元也有相应的教学目标：“把握课文的思想内容，驾驭有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵。”依据本文为自读课文的特点，结合大纲要求，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标：
(一) 学问目标：
1、了解辞的文体特点。
2、疏通文句，归纳本文须要驾驭的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特别句式等文言学问。
3、背诵课文。
(二)实力目标：
诵读课文，在了解文章大意的基础上体会作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲、或决绝或犹疑的困难情感。
(三)德育目标：
了解作者抗拒黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合污酷爱田园生活的隐士情怀，学****其高洁的志向志趣和坚决的人生追求。
其中，落实详细的文言学问及涵咏体会文章的思想感情是本篇课文的学****重点，而体会作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的困难情感则是本文学****的难点。作者远远瞧见家门便“载欣载奔”，可见因为能购归隐田园心中着实兴奋。全篇围围着作者的乡间生活写着归隐的乐趣，如顾盼园中之景的闲情逸致，如春种秋收的田中之乐。然而文章欢愉的气氛中却时常跳出一两句让人恻然的言语，如“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”，“或棹孤舟”，“善万物之得时，感吾生之行休”，“怀良辰以孤往”，“聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑”等。在作者快然隐居的背后我们看到的是一个孤独的隐士，是人生苦短的慨叹，是世乏知音的孤寂，还有一丝有些犹疑的潇洒。
二、说教法：
1、自读法。《归去来兮辞》是一篇自读课文，相对于本单元其他篇目，它的词句理解难度较低。因此，这堂课可以学生为主，由学生自己完成疏通课文的任务，然后提出自己难以理解的文句，学生之间相互解答，然后师生共同归纳总结本课的文言常识。
2、研讨法。对于文章体现的作者的思想感情，可结合时代背景进行分析，学生大多能得到陶渊明是个高风亮节的文人，作者乐于田园的隐居生活等结论，针对其困难情感的流露，老师可依据学生的回答状况赐予点拨提示，促使学生往深一层想。
3、诵读法。古文，必需通过诵读才能培育出一种古文的语感，尤其是这篇文章是讲求音韵的辞赋。只有通过反复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的了解文章的内涵。
此外，在教学过程中我还会运用到多媒体课件协助教学，在介绍文体，归纳重点文学常识时，干脆的投影展示，便于学生快速驾驭学问点。
三、说学法：
1、预****法。学****一篇课文，预****是必不行少的。文言文，学问量大，所需驾驭的内容多，不经预****干脆听课，学生很可能会不知老师所云者何，听课效果大打折扣。反之，做好课前预****工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。
2、自读法。“受之以鱼，不如授之以渔”，教学生学文言文，事实上就是为了让学生学会自己读懂文言文。《归去来兮辞》表情达意，笔到意随，音韵和谐，文辞流畅，自然无饰，便于学生理解品读。借此提高学生的文言文阅读实力是再好不过了。
3、探究法。学生在学****过程中，充分发挥其主动性，针对文章内涵提出自己的观点看法，一来可以熬炼学生的思辨实力，二来可以激发学生的主动性。
四、说教学过程：
(一)导入：(约3分钟)
以筝曲《渔舟唱晚》引入课堂。
提问：听这首古筝曲，你认为它讲解并描述了一种怎样的生活?
引导学生回答到安逸闲适，没有世俗纷扰的生活。
我国东晋大诗人陶渊明渴望的就是这样一种生活，我们熟知的散文《桃花源记》、诗歌《归园
高中语文优秀说课稿
