特殊教育及特殊教育的特点

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1、特殊教育及特殊特殊教育及特殊教育的特征教育的特征 湖南宁乡人 北京师范大学教育学部教师 教授 博导 Fulbright 学者 国家基础教育课程教材专家委员会特殊教育委员会副主任 中国康复学会智力残疾康复专业委员会 副主任 中国人才研究会超常人才专业委员会秘书长 电话：58807927讲师简介 如何理解特殊教育？ 必须搞清楚一些什么问题才能说真正理解了特殊教育？ 特殊教育的特点有哪些？题目解读 什么是特殊教育？（教科书的定义） 特殊教育的内涵是什么？ 为什么特殊教育和相关服务有如此紧密的联系？ 在融合学校（inclusive school）中，还有没有特殊教育？ 特殊教育作为一个学科的未来走向

2、特殊教育作为一项事业的未来走向特殊教育 运用特别设计的课程、教材、教法和设备对特殊儿童少年进行的教育。按对特殊儿童的不同理解，有广狭两义。” 特殊教育：教育的一个组成部分。是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。 特殊教育，是根据一定的社会需要与特殊儿童的身心特征和教育需要，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，增强适应能力的一种教育。 特殊教育是基于学习者个体差异的显著性，通过尽力满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育（特殊教育学基础）特殊教育（教科书）特殊教育（教科书） 为健康

3、可能性有局限的人受到包括学前、义务和职业教育在内的教育所建立的特殊条件。（俄罗斯特殊教育法律） 从某种意义上来看它是一种专业，有它自己的工具、技术和研究工作，为评估和满足特殊儿童和成人的学习需要，集中全力改进教学计划和程序。从比较实际的水平来看，特殊教育是为了协助特殊儿童取得个人最大限度的自我满足和学业成就而安排的自然环境、特殊的设施和教材、教学程序以及其他干预手段。（郝德元、郝天慈特殊教育）2022-6-1特殊教育辞典 使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要 的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。 朴永馨.特殊教育辞典.北京：华夏出版社，19

4、96.32 教育的一个组成部分,运用一般或专门设计特殊的课程、教学方法和手段以尽可能与普通教育融合的方式对有特殊教育需要者进行的旨在达到一般或特殊培养目标的教育。广义为对各类有特殊教育需要者的教育，狭义为对有残疾者的各级各类教育。 ？特殊教育名词标准 SPECIAL EDUCATION Specially designed instruction, at no cost to the parent, to meet the unique needs of a handicapped child, including classroom instruction, home instruction

5、, and instruction in hospitals and institutions。94-142公法的定义特殊教育的特点是什么 看看外国特殊教育学者的观点个别化地制定计划基于研究的教学方法强化Beijing Normal University目标导向特殊化相关服务对学生表现进行直接而频繁的评估个别化地制定计划 单独为每名学生选择学习目标和任务。 教学方法和教学材料也针对每名学生进行相应的调整。 安置学生的依据不是他们的残疾标签，而是哪种环境或安置选择能够为学生提供最充足的学习机会。 讨论：自闭症儿童怎么安置？问题 个别化教育计划的主要要素有哪些？特殊化 可以依据特殊化的方法、技术和

6、材料的使用将特殊教育和普通教育区分开。 有时二者之间的差距十分明显（例如使用盲文和盲生交流），但有时确很微小（例如，教师系统地逐渐减少提示以帮助学生独立完成某项任务。） 问题：特殊教育到底特殊在哪里？强化 教学过程强调细节、精确、结构和清晰。 学生们有多次机会在教室、社区或工作场景中反复练习和运用目标技能。什么叫强化 指通过某一事物增强某种行为的过程。 (1)在经典条件反射中，指使无条件刺激与条件刺激相结合，用前者强化后者。(2)在操作条件反射中，指正确反应后所给予的奖励(正强化)或免除惩罚(负强化)。 强化和惩罚是操作条件反射的核心思想，既有正向的(加给有机体环境刺激)，也有负向的(从有机体

7、环境中取走刺激) 强化结果是引起行为出现频次大幅增加。 正强化 在心理学中，正强化正强化(positive reinforcement)的定义是，任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。 就是奖励那些符合组织目标的行为,以使这些行为得到进一步加强,从而有利于组织目标的实现. 正强化 行为会带来一些结果，这些结果又会影响我们下一步的行为。 当行为的结果导致我们以后进行该行为的可能性增加是，正强化就发生了。 在正强化中，行为的结果是积极的，所以该行为会频繁发生。如何使用正强化 早在20世纪60年代，一群学前教育的老师进行了一项经典的研究. 他们利用正强化帮助一位小女孩克服羞涩心理，这项研究成

8、为最被广泛引用的关于正强化的例证(Allen & others, 1964)。 老师非常担心这个小女孩，因为她几乎不和其他小朋友玩耍，而花太多时间和成年老师待在一起。于是老师们决定通过正强化鼓励她与小朋友玩耍。 他们知道，这个小女孩喜欢得到来自老师的表扬，所以他们决定只有当她和另一个小朋友一起玩耍时才表扬她。 他们首先（第一阶段）统计了在未对小女孩采取措施之前，她同其他孩子及老师交往的频率。 第二阶段，教师在小女孩和其他孩子玩耍时给予强化(表扬)，其他场合几乎不对她关注，这样，她仅在和其他孩子进行玩耍时才能得到来自老师的强化。当老师对其进行强化时，她与伙伴玩耍的频率显著增加了。为了确定

9、是正强化而不是其他因素导致了这种改变，教师在第三阶段(撤销阶段)停止了对小女孩进行强化，在第四阶段重新对其进行强化。当正强化停止后，小女孩与同伴玩耍的频率降低，而在第四阶段，随着正强化重新开始，她与玩伴玩耍的频率又增加了。这样，老师们通过使用正强化手段，能够有意的教给这个小女孩一种更具适应性的玩耍模式。负强化案例1 我们班里有一个学生，作业速度非常慢，常常拖拖拉拉，做做停停，爸爸妈妈对于孩子这个缺点无可奈何。但是孩子又非常喜欢看电视，常常因为看电视又影响做作业的质量和速度。结合这两点，我告诉家长，以看电视作为惩罚的刺激物，只有当孩子在规定时间内完成作业，或者只有孩子完成作业后才可以看电视，否则

10、无论如何都不会给他看电视。坚持一段时间后，发现孩子完成作业的速度方面有一定程度的提高。 恢复看电视的过程就是负强化。负强化案例2 班级里有几个同学总是养不成良好的读书习惯，当同学们都在认真朗读时，他们都会在一边摆弄小东西，或者独自做其他事情。老师观察到这种情况之后宣布，如果被老师发现你没有读书，就会在下课时取消课间休息时间，抄写课文的规定段落。而且不和学生讨价还价，一旦发现，课下及时进行惩罚，多次之后，这些学生为了逃避课下的段落抄写，课堂上读书的自觉性和意识逐渐提高。 当罚抄成了常态，习惯改好以后，就不用罚抄了，不用罚抄的过程就是负强化关于代币制的思考 学习教育学、心理学理论的价值孩子心目中的

11、好老师一位小学生喜欢老师的8个理由：1.我们班设立了图书角，每个同学带2本课外书，沈老师却带来了6本，大家都爱看。2.春游时，我把食品弄丢了，沈老师送给我一袋面包、两瓶酸奶，其实她自己带得也不多。3.上次语文考试，我只得了85分，很伤心，沈老师借给我5分，让我下次考试还给她。4.沈老师买了一个漂亮的转笔机摆在教室的书橱里，我们再也不用担心忘记削铅笔了。5.上星期，我不小心打碎了沈老师的红墨水瓶，同学们都怪我。我哭了，沈老师知道后，没有批评我，反而安慰我。6.沈老师每天和我们一起背古诗。古诗文擂台赛时，她得了第一名。 7.生水痘了，我一个人在家，很孤单。沈老师带了水果来看我，还给我补课。8.大扫