第六章____学前儿童讲述教育活动

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1、 第六章第六章 学前儿童讲述活动学前儿童讲述活动第一节 学前儿童讲述活动的案例分析第二节 学前儿童讲述活动的内涵及特征第三节 学前儿童讲述活动的设计与实施第一节第一节 学前儿童讲述活动的案例分析学前儿童讲述活动的案例分析大班看图讲述森林音乐会活动目标1 1、学习句型：、学习句型：“有有还有还有”，举一反三地运，举一反三地运用句型；用句型；2 2、发展讲述的连续性。、发展讲述的连续性。活动准备在课件中展示不同的动物组合，幼儿能力强的一组有在课件中展示不同的动物组合，幼儿能力强的一组有多个动物组合；能力弱的一组有两个动物。多个动物组合；能力弱的一组有两个动物。活动过程1、引起幼儿学习的兴趣，感知讲

2、述对象教师：夏天来了，草绿了，花儿开了，森林里的小动物在开音教师：夏天来了，草绿了，花儿开了，森林里的小动物在开音乐会呢！你们看，谁来了？（老师演示课件：背景森林，主人乐会呢！你们看，谁来了？（老师演示课件：背景森林，主人公动物：小熊、大象、小猫、小青蛙）公动物：小熊、大象、小猫、小青蛙）提问：（提问：（1 1）你们看见有什么动物？）你们看见有什么动物？ （2 2）你看见还有什么动物？）你看见还有什么动物？2、幼儿围绕讲述内容自由交谈，教师巡回进行指导3、引进新的讲述经验，学习句型：“有还有”（教师演示课件：森林里的动物在开音乐会，有小熊在敲鼓，（教师演示课件：森林里的动物在开音乐会，有小熊在

3、敲鼓，有大象在吹喇叭，有小猫在弹琴，还有青蛙在唱歌）有大象在吹喇叭，有小猫在弹琴，还有青蛙在唱歌）提问：说说有谁在干什么？还有谁在干什么？（课件提问：说说有谁在干什么？还有谁在干什么？（课件注解：动物的数量可随幼儿讲述能力层次的高低而增注解：动物的数量可随幼儿讲述能力层次的高低而增减，种类也可变换）减，种类也可变换）迁移新的讲述经验迁移新的讲述经验教师：我们也来开个音乐会好吗？教师：我们也来开个音乐会好吗？（发给幼儿每人一件乐器，幼儿佩带不同的动物头饰）（发给幼儿每人一件乐器，幼儿佩带不同的动物头饰）（1 1）教师当指挥说：）教师当指挥说：“有有在在，有，有在在，还有，还有在在”。（2 2）幼

4、儿当指挥边说边指向一种动物。）幼儿当指挥边说边指向一种动物。第二节第二节 学前儿童讲述活动的内涵及特征学前儿童讲述活动的内涵及特征一、讲述活动的内涵二、讲述活动的特征三、讲述活动的类型一、学前讲述活动的内涵一、学前讲述活动的内涵 讲述活动是以培养学前儿童独立构思和表述一定内容的讲述活动是以培养学前儿童独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，给儿童提供积极参与命题性质的实语言能力为基本目的，给儿童提供积极参与命题性质的实践机会的语言教育活动类型。践机会的语言教育活动类型。 二、讲述活动的特征二、讲述活动的特征（一）讲述活动拥有一定的凭借物具体有：具体有：1 1、类型：图片、情景、实物、动画片

5、等；、类型：图片、情景、实物、动画片等；2 2、原由：符合幼儿讲述学习的需要；幼儿园讲述活动是一、原由：符合幼儿讲述学习的需要；幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动。种集体参与的活动。3 3、教师准备或儿童参与准备、教师准备或儿童参与准备4 4、不同年龄班有区别、不同年龄班有区别小班小班实物或简单的图片，清楚完整描述主要特征；实物或简单的图片，清楚完整描述主要特征； 中、大班中、大班实物、图片、情景等，要充分讲述，或创造实物、图片、情景等，要充分讲述，或创造性讲述性讲述（二）讲述活动的语言是独白语言需要说话的人独自构思和表达对某一方面内容的完整需要说话的人独自构思和表达对某一方面内容的完整认识；

6、认识；是一种复杂、周密的口头语言表达形式；是一种复杂、周密的口头语言表达形式；需要儿童用完整、连贯的语言将内心的感受和体验准需要儿童用完整、连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。确无误地表达出来，并能得到他人的理解。（三）具有相对正式的语言情境这种正式主要表现在：语言规范语言规范完整、连贯、清楚地表达（用词造句：完整、连贯、清楚地表达（用词造句：准确、正确、合乎规则）；准确、正确、合乎规则）；环境规范环境规范专门的教育活动，正式的语言学习环境，专门的教育活动，正式的语言学习环境，集体场合；集体场合；（四）需要调动儿童的多种能力观察力记忆力想象力思维能力三、讲述活动

7、的主要类型三、讲述活动的主要类型 （一）按讲述内容分：叙事性讲述；描述性讲述；说明叙事性讲述；描述性讲述；说明性讲述；议论性讲述性讲述；议论性讲述（二）按凭借物的特点分：看图讲述；实物讲述；情景表看图讲述；实物讲述；情景表演讲述演讲述1、叙事性讲述：把人物的经历、行为或事情发生、把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来。发展、变化讲述出来。2、描述性讲述：初步尝试使用具体、生动、形象的初步尝试使用具体、生动、形象的词语把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特词语把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体描述出来。同时抓住事物的主要特征进行描述。征具体描述出来。同时抓住事物的主要

8、特征进行描述。3、说明性讲述：用简单明了的语言，把事物的形状、用简单明了的语言，把事物的形状、特征、用途等解说清楚的讲述形式。特征、用途等解说清楚的讲述形式。4、议论性讲述：初步的议论性讲述。讲道理或论是初步的议论性讲述。讲道理或论是非，通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或反对非，通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或反对什么。什么。1、看图讲述在讲述活动中使用图片来帮助儿童讲述，是人们所熟知的在讲述活动中使用图片来帮助儿童讲述，是人们所熟知的看图讲述。看图讲述。2、实物讲述实物讲述是以实物作为凭借物来帮助儿童讲述的一种活动，实物讲述是以实物作为凭借物来帮助儿童讲述的一种活动，具有真实可信的

9、特点。具有真实可信的特点。3、情景表演讲述情景表演讲述是要求儿童凭借对情景表演的观察与理解来情景表演讲述是要求儿童凭借对情景表演的观察与理解来进行讲述的一种活动。在某种情景表演后，在老师的帮进行讲述的一种活动。在某种情景表演后，在老师的帮 第三节第三节 学前儿童讲述活动设计与组织的基本步骤学前儿童讲述活动设计与组织的基本步骤一、感知理解讲述对象前提条件；1 1、主要通过观察，应尽量应用各感官感知理解；、主要通过观察，应尽量应用各感官感知理解；2 2、重点指导儿童观察、感知理解讲述对象；、重点指导儿童观察、感知理解讲述对象；3 3、根据讲述类型的特点、凭借物的特点、具体活动、根据讲述类型的特点、

10、凭借物的特点、具体活动要求引导感知理解；要求引导感知理解；二、运用已有经验自由讲述要求：1 1、尽量放手让儿童自由讲述；、尽量放手让儿童自由讲述；2 2、方式多样：集体、分组、个别交流等；、方式多样：集体、分组、个别交流等；教师在指导这一活动时，需要注意：（1 1）是讲述前，交代讲述要求，提醒围绕感知理解的对）是讲述前，交代讲述要求，提醒围绕感知理解的对象进行讲述；象进行讲述；（2 2）是讲述过程中，教师注意倾听，及时发现讲述的）是讲述过程中，教师注意倾听，及时发现讲述的“闪光点闪光点”以及存在的问题；以及存在的问题；三、引进并学习新的讲述经验（一）新经验包括：1、讲述思路2、讲述的全面性方法

11、：(1)(1)提问、插问提问、插问 (2)(2)解析某一幼儿的讲述内容，加以修止、补充解析某一幼儿的讲述内容，加以修止、补充3、讲述的基本方式：详略得当：详略得当 ；按逻辑顺序讲；按逻辑顺序讲（二）引进新的讲述经验的方式：（1 1）教师示范新的讲述经验；）教师示范新的讲述经验；（2 2）教师通过提示引进新的讲述经验；）教师通过提示引进新的讲述经验；（3 3）教师与幼儿一起讨论新的讲述思路；）教师与幼儿一起讨论新的讲述思路；四、巩固和迁移新的讲述经验活动的延伸和延续几种做法：1 1、A AB B当幼儿学习一种新的讲述经验后当幼儿学习一种新的讲述经验后, ,教师立刻提供教师立刻提供同类不同内容的机会，让幼儿用新的讲同类不同内容的机会，让幼儿用新的讲A A的思路去讲述的思路去讲述B B （A A及及B B），），2 2、A AA A帮助幼儿理清思路后，用新的讲述经验来讲同一帮助幼儿理清思路后，用新的讲述经验来讲同一件事、同一个情景（件事、同一个情景（A A及及A A）3 3、A AA1A1提供一个扩展或延伸原内容的讲述机会（提供一个扩展或延伸原内容的讲述机会（A A及及A1A1）