构建区域教育质量监测体系

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1、构建区域教育质量监测体系 努力提升全州基础教育质量恩施州教科院 汤吉舜 一、教育质量监测与统考二、国家基础教育教学质量监测的体系 三、实施教育质量监测的支撑体系 四、评价改革开弓没有回头箭 五、建构区域教育质量监测的总体思路 六、区域教育质量监测的结果跟进一、教育质量监测与统考 教育质量监测或统考？ 质量监测则着眼于学生的整体发展状况，是为了检测一个群体对课程标准的达成度并通过相关数据信息对学校教育教学现状做出诊断，提出改进建议，服务教育决策。其操作是采用学科测试相关因素问卷。采取的是抽样测试。 统考只是学科测试，是为了选拔或针对选拔而进行的模拟训练；统考以单一的分数形式呈现，它的主要功能是为

2、了甄别、排名、评优。教育质量监测统考指标框架指标框架( (试行试行) )通过通过5 5个方面个方面2020个关键性指标，建个关键性指标，建立一套全新的中小学教育质立一套全新的中小学教育质量量“绿色评价绿色评价”体系，以切体系，以切实扭转评学生看分数、评学实扭转评学生看分数、评学校看升学率的倾向。校看升学率的倾向。教育质量监测的依据 教育部中小学教育质量综合评价指标框架中小学教育质量综合评价指标框架 教育质量评价是世界性难题。相对来说，我国起步比较晚，专业力量不足，实践经验较少，但是为了孩子们的全面发展健康成长，我们不能等。在大方向和长远目标明确的情况下，我们必须迎难而上，下决心推进这项改革，一

3、边做，一边学，在实践的过程中，不断提升完善。二、国家基础教育教学质量监测的体系 支持区域独立开展基础教育质量监测 完备的中国基础教育质量监测的三级体系国家级省级地市级国家级监测机构 主要承担全国范围内的基础教育质量监测任务，定期发布 国家基础教育质量监测结果，类似美国的NAEP。省级 应当成立专门的监测机构，落实国家基础教育质量监测任 务的同时此为依据，逐步独立开展省域内的基础教育质量 现状摸底，以制定省域有关政策，提升省域内的基础教育 质量。地市级 教育部门应设立监测办或监测中心，在落实国家级、省级 基础教育质量监测任务的同时，以全面的教育质量观和科 学的监测技术并帮助其下辖的各区县和部分学

4、校开展教育 质量监测评估，并帮助其解决问题，促进区域内教育质量 向着优质、均衡的方向发展。 对教育担负直接管理责任的县级教育部门除了协助国家、省、地市采集真实的质量监测数据外，提升县域教育质量的重点： 一是能够解读基础教育质量监测结果、能对本地的问题进行分析与整改，从而制定促进本地教育质量的提升和均衡发展的策略。 二是用科学的教育质量评价理念改进传统的考试。 三是用实证数据改进对学校教育质量实行督导，督促整改提升。三、实施教育质量监测的支撑体系政策层面的支撑 十八届三中全会通过的中共中央关于全面深化 改革若干重大问题的决定关于“深化教育领域综合 改革”要求： 教育部关于推进中小学教育质量综合评

5、价改革 的意见(试行)要求建立综合评价指标体系。 2014年全国教育工作会要求： 中共恩施州委、恩施州人民政府关于进一步加 快教育发展的决定要求： 保障机制的支撑 组织机制 解决 “区域监测由谁来做”的问题。 协同机制 监测有效运作，团队协同与配合。 反馈机制 对监测结论、政策意见的有效性进行分析 与反馈，进而调整改进区域内教育质量监 测体系的内容与实施。四、评价改革开弓没有回头箭 教育部基础教育质量监测中心开展全国义务教育质量监测 2008年国家对恩施市四年级和八年级学生进行数学学习、心理健康监测 2014年开展全国义务教育质量检测(八年级数学、体育与健康)省级层面的基础教育质量监测评价 发

6、挥促进学生全面发展的评价导向功能 北京市在海淀区开展小学五年级语文、数学、英语、音乐、美术、综合实践活动等科目全员学业成就水平测试和体质健康监控。 结论：全面推进素质教育的必要途径；推动教育均衡发展的根本保障；深化课程改革工作的内在需要；促进学校发展的动力源泉。上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）、PISA 绿色指标：包括学生学业水平指数、学生学习动力指数、 学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、 校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的 影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数、跨年度 进步指数。 PISA2009(阅读领域)/2012 (数学领域) 评价改革方式：学科