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1、学学 校校 心心 理理 健健 康康 教教 育育 概概 论论与教育中的心理效应与教育中的心理效应成都市盐道街中学成都市盐道街中学 张世宇张世宇l一、学校心理健康教育概论一、学校心理健康教育概论l二、学校心理健康教育政策解读二、学校心理健康教育政策解读l三、教育中的心理效应三、教育中的心理效应一、中小学心理健康教育概论一、中小学心理健康教育概论 如果在学校开展心理健康教育，你觉得是谁向谁开展的教育活动？ 别的教育活动或者可以这样界定，在心理健康教育中，师生双方的心理健康都非常重要，因此1 1、心理健康是每一个人的需要，是追求幸福人生的、心理健康是每一个人的需要，是追求幸福人生的基础基础 “如果把人
2、间比做原野，那么每个人就是这如果把人间比做原野，那么每个人就是这片原野上生长着的茂盛的植物，这种植物会开出美片原野上生长着的茂盛的植物，这种植物会开出美丽的三色花：一瓣是黄色，代表我们的身体；一瓣丽的三色花：一瓣是黄色，代表我们的身体；一瓣是红色，代表着我们的心理；还有一瓣是蓝色，代是红色，代表着我们的心理；还有一瓣是蓝色，代表我们的社会功能。只有当三色花瓣都鲜艳怒放时，表我们的社会功能。只有当三色花瓣都鲜艳怒放时，才是一片生机勃勃的景象。才是一片生机勃勃的景象。” 毕淑敏毕淑敏 健康，不仅是没有躯体疾病健康，不仅是没有躯体疾病和虚弱，而且是生理、心理和社和虚弱，而且是生理、心理和社会功能方面
3、完好的状态。会功能方面完好的状态。 世界卫生组织世界卫生组织(WHO)(WHO)l2、心理健康教育是素质教育的重要内容l 素质教育内涵：思想道德素质、科学文化素质、素质教育内涵：思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质劳动技能素质、身体心理素质l“身体不合格是身体不合格是_”_”l“智力不合格是智力不合格是_”_”l“品德不合格是品德不合格是_”_”l“心理不合格是心理不合格是_”_”白白白白黑黑浅灰色浅灰色深灰色深灰色健康人格健康人格自信心高自信心高适应力强适应力强各种生活压力各种生活压力产生的心理冲突产生的心理冲突各种变态各种变态人格与心人格与心理障碍理障碍精神病患者精神病患
4、者辅导辅导咨询咨询咨询咨询治疗治疗精神科医生精神科医生 人生有许多灰色地带人生有许多灰色地带 黑色黑色 西方经验可资借鉴西方经验可资借鉴 看心理医生，进行心理咨询是现代看心理医生，进行心理咨询是现代人的精神享受，是塑造健康人生、完美人的精神享受，是塑造健康人生、完美人格的重要途径。人格的重要途径。（沈之菲，（沈之菲，2008）二、心理健康教育相关政策解读二、心理健康教育相关政策解读国家层面l 1993年，年，中国教育改革发展纲要中国教育改革发展纲要首次提出培首次提出培养养“心理素质心理素质”的概念；的概念；l 1999年年8月，月，教育部关于加强中小学心理健康教教育部关于加强中小学心理健康教育
5、的若干意见育的若干意见，明确指出要明确指出要“加强学生的心理加强学生的心理健康教育健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力的精神，增强青少年适应社会生活的能力”，要要求求“从从2000年秋季开学起，大中城市有条件的年秋季开学起，大中城市有条件的中中小学要逐步开展心理健康教育小学要逐步开展心理健康教育，小城镇及农村中，小城镇及农村中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育康教育”。l 2002年年8月，教育部月，教育部中小学心理健康教育指导纲要中小学心理健康教育指导纲要指出心
6、理健康教育是全面实施素质教育的重要内容指出心理健康教育是全面实施素质教育的重要内容，对中小学心理健康教育的目标、内容、途径和方法、对中小学心理健康教育的目标、内容、途径和方法、组织和实施等给予了最详细的阐述与指导。并组织和实施等给予了最详细的阐述与指导。并规范名规范名称统一称为称统一称为“心理健康教育心理健康教育 ”l 2004年，年，关于加强未成年人思想道德建设的若干意关于加强未成年人思想道德建设的若干意见见（8号文件）进一步强调号文件）进一步强调，“要把心理健康教育要把心理健康教育作为增强德育工作针对性和实效性的突破口来抓作为增强德育工作针对性和实效性的突破口来抓”。l纲要纲要统一使用统一
7、使用“心理健康教育心理健康教育”的原因：的原因：1、用心理健康教育代替心理卫生工作，从工、用心理健康教育代替心理卫生工作，从工作性质上明确了这项工作的教育属性；作性质上明确了这项工作的教育属性；2、有助于从行政管理权限上明确教育行政部、有助于从行政管理权限上明确教育行政部门的职责；门的职责；3、有助于工作内容与形式的调整，使之更适、有助于工作内容与形式的调整，使之更适合学校教育的特点与要求。合学校教育的特点与要求。 “社会的和谐离不开个体的身心健康的和谐社会的和谐离不开个体的身心健康的和谐”l2006年年10月月中共中央关于构建社会主义和中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定谐社会
8、若干重大问题的决定:“注重促进人注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保障，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、保障，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。理性平和、积极向上的社会心态。”l2007年年十七大报告十七大报告:“加强人文关怀，注加强人文关怀，注重心理疏导，以正确方式处理人际关系重心理疏导，以正确方式处理人际关系”。l2008年年1月，十七部委联合下发月，十七部委联
9、合下发全国精神全国精神卫生工作体系发展指导纲要（卫生工作体系发展指导纲要（20082015年）年）：l中小学建立心理健康辅导室、设置专职中小学建立心理健康辅导室、设置专职教师并配备合格人员的学校比例。教师并配备合格人员的学校比例。l在学校开展心理健康教育的比例，到在学校开展心理健康教育的比例，到2010年城市达到年城市达到80%、农村达到、农村达到50%；2015年城市达到年城市达到85%、农村达到、农村达到70%。l教育部门负责精神卫生人才培养有关工教育部门负责精神卫生人才培养有关工作；结合实施素质教育，将学生心理健康作；结合实施素质教育，将学生心理健康教育、预防学生心理和行为问题工作纳入教
10、育、预防学生心理和行为问题工作纳入学校日常工作计划。学校日常工作计划。l 成都市发展状况l2000年年6月，月，成立成立全市心理健康教育最高全市心理健康教育最高领导领导机构机构“成都市中小学心理健康教育指导成都市中小学心理健康教育指导委员会委员会”，教育行政部门开始正式把心理教，教育行政部门开始正式把心理教育纳入管理的内容和工作序列。育纳入管理的内容和工作序列。l2002年年3月，成都市颁发月，成都市颁发成都市中小学心理成都市中小学心理健康教育实施意见健康教育实施意见。对学校开展心理健康。对学校开展心理健康教育的标准、组织领导、内容及原则、实施教育的标准、组织领导、内容及原则、实施途径和措施、
11、师资建设等问题做出了途径和措施、师资建设等问题做出了明确明确的的要求要求。l 3、逐步规范阶段（、逐步规范阶段（2004年后）：年后）：l 2004年起，年起，成都市心理健康教育实验校评估细成都市心理健康教育实验校评估细则则，评选出，评选出41所市级心理健康教育实验学校。所市级心理健康教育实验学校。l 心理健康教育工作纳入对区（市）县教育局和直心理健康教育工作纳入对区（市）县教育局和直属学校德育常规工作量化考评序列。属学校德育常规工作量化考评序列。l 2005年年8月，出台月，出台成都市中小学生心理危机预警成都市中小学生心理危机预警与应急预案与应急预案，建立了有效的预警机制。，建立了有效的预警
12、机制。l 2007年年10月，启动月，启动“成都市学校心理辅导员专业成都市学校心理辅导员专业资格培训资格培训”工作，并实施资格认证制度。为我市工作，并实施资格认证制度。为我市心理健康教育向科学化、规范化、专业化发展提心理健康教育向科学化、规范化、专业化发展提供充分的师资保障和专业保障。供充分的师资保障和专业保障。l （专职教师、职称、学科带头人、德育先进个人）（专职教师、职称、学科带头人、德育先进个人）l2008年年3月，成都市创建全国文明城市，月，成都市创建全国文明城市， “中小学要建立心理咨询室，配备心理辅导中小学要建立心理咨询室，配备心理辅导教师教师”列入政府督导目标，出台列入政府督导目
13、标，出台成都市中成都市中小学心理咨询室建设规范小学心理咨询室建设规范，极大促进了我极大促进了我市心理教育工作发展。市心理教育工作发展。l20082008年年5 5月，月，成都市中小学心理健康教育成都市中小学心理健康教育20082012年发展规划年发展规划 描绘了新的发展描绘了新的发展愿景。愿景。规划中的重点项目：l 专兼职骨干心理教师层面：从专兼职骨干心理教师层面：从20092009年起到年起到20122012年，年，参照国际标准参照国际标准10001000：1 1的配备比例，成都市将逐步的配备比例，成都市将逐步实现学生人数达到实现学生人数达到15001500人以上的学校，就必须配人以上的学校
14、，就必须配备一名专职心理教师的标准。备一名专职心理教师的标准。l 实行实行ABCABC三类资格分级认证制度，完善三类资格分级认证制度，完善“成都市学成都市学校心理辅导员校心理辅导员”资格认证工作。资格认证工作。 l 到到20082008年年6 6月，直属学校、五城区等十个区中学月，直属学校、五城区等十个区中学（含职业中学）和小学（不含村小），将（含职业中学）和小学（不含村小），将100%100%建建立学校心理咨询室（辅导室），并达到基本配置。立学校心理咨询室（辅导室），并达到基本配置。其中各区应有其中各区应有10%-15%10%-15%的学校达到较高配置，作为的学校达到较高配置，作为样板学校起
15、到示范引领作用。样板学校起到示范引领作用。20082008年底，十个郊年底，十个郊县的中小学心理咨询室（辅导室）建设城镇应达县的中小学心理咨询室（辅导室）建设城镇应达到到45%45%，农村达到，农村达到40%40%。三、教育中的心理效应l心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。同任何事一样，它具有积极与消极两方面的意义。因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在人们的日常生活，工作当中具有非常重要的作用和意义。l何谓心理效应从案例说起从案例说起l 大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是岁，正在学校读书。他们住地
16、离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于好睡懒觉，经常迟到。 有一天上午考试，他们因在路上玩耍而迟到了分钟。老师查问原因，他们谎说汽车在路上爆胎，到维修店补胎误了时间。老师悄悄到车库检查他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹，从而知道他们说了谎话。 问，假设杰克兄弟俩是你的学生，你将怎么处理？什么方式是最受欢迎的教育方式？ l 1中国：一是当面严肃批评，责令写出检讨；二是取消他们参加当年各种先进评比的资格；三是报告家长。l 2韩国：把真相告诉家长，请家长对孩子严加监督。l 3日本：把兄弟俩分开询问，对坦白者予以赞扬，对坚持谎言者
17、严厉批评。l 4美国：幽他一默对兄弟俩说：“假设今天上午不是考试而是吃冰激凌和热狗，你们的车就不会在路上爆胎。”5英国：小事一件，置之不理。6俄国：给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后问他们：近来有没有说过谎?7埃及:让他们向真主写信,向真主叙述事情的真相。l 8以色列：让兄弟俩分别在两个地方同时作答三个问题是：a爆的是哪个轮胎?b在哪个店修补?c修补费多少?结 果l 91的学生选择了以色列教师的方式!l 学生为什么最喜欢以色列教师的处理方式？l 以柔和暗示的方法，使学生感到合乎情理的严厉，又不乏充满人情味的关切，是严厉和善良的圆满结合，这是一种心灵的唤醒。l “沟通”从“心”开始，任何体罚
18、、说教和放任都是孩子们所难以接受的。 心理学观点l 学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意气氛状态两个方面，教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路。l 心理效应普遍存在于每个人身上，普遍地存在于各种场合。它既对人们的思想、行为和情绪有着积极向上的推动作用，也存在着不可低估的消极影响。l 教师必须学习和研究心理效应的特点和规律，准确把握学生学习心理，注重心理效应在教育教学活动中的重要作用；充分发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极影响，提高教学实效。一、蝴蝶效应一、蝴蝶效应1963年12月，美国气象学家洛伦兹（Lorenz）在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴
19、蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。从此以后，所谓“蝴蝶效应”之说就不胫而走，名声远扬了。西方民谣：西方民谣： 丢失丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；一个钉子，坏了一只蹄铁； 坏坏了一只蹄铁，折了一匹战马；了一只蹄铁，折了一匹战马； 折折了一匹战马，伤了一位骑士；了一匹战马，伤了一位骑士； 伤伤了一位骑士，输了一场战斗；了一位骑士，输了一场战斗； 输输了一场战斗，亡了一个帝国。了一场战斗，亡了一个帝国。 启示：启示： 关注细节，防微杜渐，注重关联，控制全局。关注细节，防微杜渐，注重关联，控制全局。l要特别注意初始状态的微小变动，要对要特
20、别注意初始状态的微小变动，要对这方面的微小变动保持高度的敏感。这方面的微小变动保持高度的敏感。l 教育无小事。教育无小事。一句话的表述，一件事的处理，一句话的表述，一件事的处理，正确的，恰当的，可能影响学生一辈子；错误正确的，恰当的，可能影响学生一辈子；错误的，专断的，也可能贻误学生一辈子。的，专断的，也可能贻误学生一辈子。l在班级管理中，如果班主任关注学生成长的细节，在班级管理中，如果班主任关注学生成长的细节，因势利导，给一点启示，给一些赏识，给一声喝因势利导，给一点启示，给一些赏识，给一声喝彩，就有可能在学生的心里产生彩，就有可能在学生的心里产生“蝴蝶效应蝴蝶效应”，有可能改变学生的人生轨
21、道，成为学生生命中新有可能改变学生的人生轨道，成为学生生命中新的起点。的起点。怎样在班级管理中运用好蝴蝶效应：怎样在班级管理中运用好蝴蝶效应：教师要积极开发蝴蝶效应的积极作用。教师要积极开发蝴蝶效应的积极作用。教师不要忽略微不足道的一点点失误。教师不要忽略微不足道的一点点失误。教师要注意引导个别的蝴蝶所引起的效应。教师要注意引导个别的蝴蝶所引起的效应。苏苏霍姆林斯基：霍姆林斯基：“教师要像对待花瓣上颤动教师要像对待花瓣上颤动欲滴的露珠那样，小心地呵护孩子们的心欲滴的露珠那样，小心地呵护孩子们的心灵。灵。”二、破窗效应二、破窗效应p 美国斯坦福大学心理学家菲利普美国斯坦福大学心理学家菲利普 辛巴
22、杜辛巴杜曾曾进行了一项实验，进行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果仅睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果仅仅过了几个小
23、时，它就不见了。仅过了几个小时，它就不见了。p 以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个个“破窗效应破窗效应”理论，认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗理论，认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。久而久之，这些破窗户就些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生
24、、繁荣。犯罪就会滋生、繁荣。启示：启示： 引导学生养成良好习惯引导学生养成良好习惯p任何一种不良现象的存在，都在传递着一任何一种不良现象的存在，都在传递着一种信息，这种信息会导致不良现象的无限种信息，这种信息会导致不良现象的无限扩展，同时必须高度警觉那些看起来是偶扩展，同时必须高度警觉那些看起来是偶然的、个别的、轻微的然的、个别的、轻微的“过错过错”，如果对，如果对这种行为不闻不问、熟视无睹、反应迟钝这种行为不闻不问、熟视无睹、反应迟钝或纠正不力，就会纵容更多的人或纠正不力，就会纵容更多的人“去打烂去打烂更多的窗户玻璃更多的窗户玻璃”，就极有可能演变成，就极有可能演变成“千里之堤，溃于蚁穴千里
25、之堤，溃于蚁穴”的恶果。的恶果。班级管理中可能诱发班级管理中可能诱发“破窗效应破窗效应”的因素：的因素：L开局不慎，对开局不慎，对“第一次第一次”不重视（第一次不重视（第一次班会课，第一次作业，第一次大扫除班会课，第一次作业，第一次大扫除 ）L对错误行为制止不及时（忽视了对班级中对错误行为制止不及时（忽视了对班级中出现的小错误、小行为的及时制止和处出现的小错误、小行为的及时制止和处理理 ）L对学生错误行为教育不得法（对犯错误学对学生错误行为教育不得法（对犯错误学生的批评只是轻描淡写或蜻蜓点水生的批评只是轻描淡写或蜻蜓点水 ）L规章制度不严密，或不能严格执行规章制度不严密，或不能严格执行班级管理
26、中容易诱发班级管理中容易诱发“破窗效应破窗效应”的环节：的环节：Y课堂纪律，特别是一些非重点科目的课堂课堂纪律，特别是一些非重点科目的课堂纪律纪律Y考风考风Y学习习惯学习习惯Y公共财物保护公共财物保护Y语言习惯语言习惯Y奢侈浪费之风奢侈浪费之风有效防止有效防止“破窗效应破窗效应”的措施：的措施：n平时的预防：平时的预防： “有法可依，有法必依”； 高度重视“心理暗示”； 重视班级的各种“第一次”。n事故发生后的抓源头：事故发生后的抓源头： 处理事故也要做到快、准、狠。n事后的宣传事后的宣传 宣传与讨论切不可流于形式。对过错学生的处理原则对过错学生的处理原则l对过错学生的惩罚措施，应体现有阶梯性
27、、对过错学生的惩罚措施，应体现有阶梯性、教育性及可弥补性：教育性及可弥补性：学生第一次犯错与再犯所得到的惩罚应有学生第一次犯错与再犯所得到的惩罚应有严厉程度上的不同；严厉程度上的不同；学生犯错后，其所受的惩罚应对完善其人学生犯错后，其所受的惩罚应对完善其人格有益，对其今后发展有益。格有益，对其今后发展有益。三、南风效应三、南风效应l法国作家拉封丹写过一则寓言，北风和南法国作家拉封丹写过一则寓言，北风和南风相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱风相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱掉。于是北风便大施淫威，猛掀路上行人掉。于是北风便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人为了抵御北风的侵袭，把大的衣服，行人为
28、了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，它轻轻地衣裹得紧紧的。而南风则不同，它轻轻地吹，风和日丽，行人只觉得春暖身上，始吹，风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开钮扣，继而脱掉大衣。北风和南风而解开钮扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。法不同，结果大相径庭。启示：启示： 班级管理中要班级管理中要“以柔克刚以柔克刚”l班主任和教师在处理与学生的关系时，要让班主任和教师在处理与学生的关系时，要让学生感到温暖。学生感到温暖。l班级管理要特别注意讲究方法。班级管理要特别注意讲究方法。l苏霍姆林斯基说过：苏霍
29、姆林斯基说过：“任何一种教育现象，任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大育效果就越大”。观点：观点：u魏书生：当学生犯错误时，应先避开问题的魏书生：当学生犯错误时，应先避开问题的实质，把学生从犯错误的阴影中带出来，走实质，把学生从犯错误的阴影中带出来，走到温暖的到温暖的“阳光阳光”下，给学生一个愉快的心下，给学生一个愉快的心境，和风习习吹掉他们自我保护的境，和风习习吹掉他们自我保护的“盔甲盔甲”，然后耐心地进行说服教育，何愁学生不向你然后耐心地进行说服教育，何愁学生不向你敞开心扉呢？敞开心扉呢？ u郑杰郑杰给教师的一百条新建议
30、给教师的一百条新建议：“学校是学校是每个人可以犯错误的地方每个人可以犯错误的地方” ” 学校就是这样学校就是这样一个场所，每个人都可以尝试错误，并从错一个场所，每个人都可以尝试错误，并从错误中学会正确。误中学会正确。批评要人性化：批评要人性化：l 陶行知的陶行知的“四块糖四块糖”p延时批评法。在一定的场合，不争论，不批评，延时批评法。在一定的场合，不争论，不批评，甚至保持沉默，就是一种延时的含蓄的批评艺术。甚至保持沉默，就是一种延时的含蓄的批评艺术。p夹心面包批评法。就是将批评夹杂在肯定和赞扬夹心面包批评法。就是将批评夹杂在肯定和赞扬之中，像夹心面包一样。之中，像夹心面包一样。p雪球式批评法。
31、一种因势利导的渐进式批评法，雪球式批评法。一种因势利导的渐进式批评法，适合那些知道自己犯了错误，但不准备承认错误适合那些知道自己犯了错误，但不准备承认错误的学生进行批评和劝导。的学生进行批评和劝导。p间接地指出过错。间接地指出过错。四、门槛效应四、门槛效应l这个效应是美国社会心理学家弗里德曼与这个效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟做的弗雷瑟做的“无压力的屈从无压力的屈从登门坎技登门坎技术术”的现场实验中提出的。其实质是社会的现场实验中提出的。其实质是社会心理学家为说服别人按照自己的意愿行事心理学家为说服别人按照自己的意愿行事所采取的一种说服策略。所采取的一种说服策略。l一个人一旦接受了他人
32、的一个小要求后，一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求，又称为接受这个更高的要求，又称为“层递效层递效应应”。 启示：启示：n这一效应告诉我们，在对学生提出要求时这一效应告诉我们，在对学生提出要求时要考虑学生心理接受能力，应少一些，小要考虑学生心理接受能力，应少一些，小一些，这样才会取得好的教育效果。一些，这样才会取得好的教育效果。n在班级管理中，应该给学生制定合理
33、的奋在班级管理中，应该给学生制定合理的奋斗目标，并把目标分解成若干个呈阶梯状斗目标，并把目标分解成若干个呈阶梯状的子目标。一旦学生实现了第一级子目标，的子目标。一旦学生实现了第一级子目标，就通过了一级门槛。此时班主任要给予学就通过了一级门槛。此时班主任要给予学生足够的鼓励和引导，使学生体味到成功生足够的鼓励和引导，使学生体味到成功的喜悦，然后逐步提高目标层次，就有如的喜悦，然后逐步提高目标层次，就有如上台阶一样，一步一步最终达到预期目标。上台阶一样，一步一步最终达到预期目标。班主任制定具体的目标时应注意的原则：班主任制定具体的目标时应注意的原则：l1.1.目标的合理性。目标的合理性。l2.2.
34、目标的层次性和具体性。目标的层次性和具体性。l3.3.参与性。参与性。l4.4.教育者的主导性。教育者的主导性。u案例：巧用案例：巧用“门槛效应门槛效应”，培培养良好的作养良好的作业习惯业习惯 五、禁果效应五、禁果效应l “禁果禁果”一词源于一词源于圣经圣经，它讲的是夏娃被神，它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引去偷吃被贬到人间，这秘智慧树上的禁果所吸引去偷吃被贬到人间，这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果禁果”效应。效应。l 在古希腊神话故事中，有位叫潘多拉的姑娘从万在古希腊神话故事中，有位叫潘多拉的姑娘从万神之神宙斯那里得到一个神秘的小匣子，宙
35、斯严神之神宙斯那里得到一个神秘的小匣子，宙斯严令禁止她打开，这就激发了姑娘的猎奇和冒险心令禁止她打开，这就激发了姑娘的猎奇和冒险心理，一种急欲探求盒子秘密的心理，使她终于将理，一种急欲探求盒子秘密的心理，使她终于将它打开，于是灾祸由此飞出，充满人间。它打开，于是灾祸由此飞出，充满人间。启示：启示： 抽刀断水水更流，抽刀断水水更流，禁止则更有吸引力禁止则更有吸引力l1 1、不要把不好的东西当成禁果，人为地增、不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力，要通过适当的方式进行加对学生的吸引力，要通过适当的方式进行疏导和沟通。疏导和沟通。l2 2、要把学生不喜欢而又有价值的事情人为、要把学生不
36、喜欢而又有价值的事情人为地变成禁果以提高其吸引力。地变成禁果以提高其吸引力。避免禁果效应避免禁果效应，巧妙地教育学生。巧妙地教育学生。如何利用好禁果效应：如何利用好禁果效应：利用禁果效应，可以调动学生学习的积极性。利用禁果效应，可以调动学生学习的积极性。利用禁果效应还可以利用禁果效应还可以改善师生关系改善师生关系。禁果效应和青少年禁果效应和青少年性教育性教育： 要教育学生正确对待异性，引导其把对异性的向往升华为要教育学生正确对待异性，引导其把对异性的向往升华为纯洁的情感，要允许他们与异性交朋友。纯洁的情感，要允许他们与异性交朋友。n 鲁迅先生：鲁迅先生：“对性问题大可不必羞羞答答，遮遮掩掩，应
37、理直对性问题大可不必羞羞答答，遮遮掩掩，应理直气壮地谈论它，研究它，让更多的人，特别是青少年正确认识气壮地谈论它，研究它，让更多的人，特别是青少年正确认识它，以增强对性犯罪的免疫力。它，以增强对性犯罪的免疫力。”六、期望效应六、期望效应 l 1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了个实验：他们来到一所小学，煞有介事地对所有的学生进行智能测验。然后把一份学生名单通知有关教师，说这些名单上的学生被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”。其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果。但八个月后再次进行智能测验时出现了奇迹：凡被列
38、人此名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。罗森塔尔和贾可布森借用希腊神话中一个王子的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁效应”，又称“罗森塔尔效应”。 为什么会出现这种奇迹呢?由于罗森塔尔和贾可布森都是著名心理学家，教师对他们提供的名单深信不疑，于是在教育过程中就会产生一种积极的情感，即对名单上的学生特别厚爱。尽管名单对学生是保密的，但教师们掩饰不住的深情还是通过语言、笑貌、眼神等表现出来。在这种深情厚爱的滋润下，学生自然会产生一种自尊、自爱、自信、自强的心理，在这种心理的推动下，他们有了显著进步。“皮格马利翁效应”告诉我们在人际交往中，我们尽量把别人
39、往好处想，有意识或无意识地寄以期望，对方会产生出相应于这种期望的特性。也就是说你总把别人往好处想，别人真的会越变越好的，和你期望的一样。启示：启示：把学生想的越好，他们表现就越好把学生想的越好，他们表现就越好l 产生期望效应的四个社会教育心理机制 l 气氛，即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上的支持所造成的良好气氛；l 反馈，即教师对他所寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬；l 输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他们学习，对学生提出的问题给予有启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料；l 鼓励，即罗森塔尔所指出的，对学生的输出，对他们作出的反应，给予真挚的鼓励。
40、如何利用好期望效应如何利用好期望效应l提高教师对学生的期望 学生的发展有两种水平，现有的发展水平和潜在的发展水平，教师应更多的关注其潜在发展水平，相信学生有进步的空间能学的更好。 “相信学生学得更好”的信念，应是教师必须具备的教育观。例如：对一个第一次考试得50分，第二次考试得55分的学生，教师要看到该生有“5分的进步”，开掘他的潜能，而不是看到他的“不及格”。l给予真挚的鼓励，做到有效表扬l有效的表扬有效的表扬及时指向具体的突出长处体现出真诚性、多样性、可信性和功效性向学生提供其能力和成绩价值的信息将成功归于学生的努力和能力使学生的注意力放在完成任务的行为上l无效的表扬无效的表扬 随意而笼统
41、 乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的表现行为 引导学生把注意力集中在与别人比较 不考虑学生付出的努力或成功的意义 将成功归于学生外在因素 把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了支配自己自己的外部权威力量七、自己人效应七、自己人效应l管理心理学中有句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。”l所谓“自己人”，是指对方把你与他归于同一类型的人。“自己人效应”是指对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受。l在教育和咨询中，任何高明的技巧都比不上亲密的关系管用。启示：启示： 缩小师生心理距离缩小师生心理距离 走进心灵走进心灵l因此，班主任
42、要真正把学生当成自己人做学生的知心朋友。这样学生才会喜欢并接纳你，由此接纳你的建议和知识。l如何成为自己人应强调双方一致的地方（共同的兴趣爱好），使对方认为你是“自己人”，从而使你提出的建议易于被接受。努力使双方处于平等的地位（共同的经历体验） 。要有良好的个性品质。对班级管理工作的启示对班级管理工作的启示：l 在班级管理中，教师要善于制造“自己人”，如与学生一起参加体育运动，一起探讨难题，一起谈笑风生等等。l 苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”l 所以教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真
43、正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园” 的最高教育境界。八、鲶鱼效应八、鲶鱼效应p挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活鱼。市场上活沙丁鱼的价格要比死鱼高许多，所以渔民总是千方百计地想法让沙丁鱼活着回到渔港。可是虽然经过种种努力，绝大部分沙丁鱼还是在中途因窒息而死亡。但却有一条渔船总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港。直到船长去世，才揭开了这个秘密：原来是船长在装满沙丁鱼的鱼槽里放进了一条以鱼为主要
44、食物的鲶鱼。鲶鱼进入鱼槽后，由于环境陌生，便四处游动。这使沙丁鱼感到威胁而紧张起来，它们左冲右突，四处躲避，加速游动。这样一来，一条条沙丁鱼欢蹦乱跳地回到了港口。这就是著名的“鲶鱼效应”。 启示：启示： 营造良好的班级竞争氛围营造良好的班级竞争氛围l 在适度的紧张中才能更好地发挥能力。因此，家长和老师要给学生创造一个适度的紧张氛围，并引导学生在紧张中学会适应。当然我们也不否认过度的紧张应该避免，以防止对学生身心造成不可逆转的伤害。l 要充分利用好班级中的鲶鱼，班级中常常有这样一些学生，这些学生学习成绩一般，但能量很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如
45、果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用。在班干部的设置上若能将这些人提拔到适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设更为顺利。对班级管理工作的启示：对班级管理工作的启示：l要充分利用好班级中的“鲶鱼”1、建好班委，以拉动班级；2、选好科代表，以促进学习；3、用好特长生，搞好班内活动；4、立好表率，以带动每个学生。九、超限效应九、超限效应l 著名作家马克.吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出自己的所有钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。
46、到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克.吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。这个故事告诉我们刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”。在班级管理中，常见的在班级管理中，常见的“超限效应超限效应”有：有：一是当学习较差的学生考试不理想时，为督促其上进，总对他不停的唠叨，“你这儿不对，那儿不行，你应该这样，不应该那样。”二是对某些犯错误的学生，产生一种偏见，看不到这些学生的闪光点，批评一次、两次不行，还要在大会、小会上常常以这些学生为反面教材。三是对学习好的学生一味放纵，只管表扬，看不到这些学生的缺点，久而久之，听惯了表扬的这些
47、学生对表扬也会漠然置之，起不到应有的激励作用。 超限效应的启示：超限效应的启示： 给学生留点给学生留点“空白空白”、过犹不及、过犹不及第一，教育要讲究“布白”的艺术。第二，教育要讲究适度的艺术。第三，教学要避免认知超载。对班级管理工作的启示：对班级管理工作的启示：n避免超限效应在批评学生中出现的方法留点“空白”。学生犯了错，只批评一次，千万不要一件错事重复批评，如果有必要再次批评，也要变换角度、方法，以免学生出现反抗心理。在批评学生时，应点到为止，适当的留点空白，让他们自己来思考、反思。n超限效应在表扬学生中可能出现的问题过犹不及。表扬，对学生的发展有积极作用，但是，表扬也要适当，要注意度，过
48、度的表扬可能会出现反面的效果。感言：感言：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。十、十、马太效应马太效应要公正地对待学生要公正地对待学生l圣经中“马太福音”里有一句名言：“凡是有的，还要加给他，叫他余；没有的，连他所有的也要夺过来。”l美国著名哲学家罗帕特默顿发现了同样的现象，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其做出的成绩往往不予承认。他于1973年把这种现象命名为“马太效应”。班级中的马太效应：班级中的马太
49、效应：马太效应在学校中是很普遍的。好生好对待，差生差对待的做法，就是教育工作中的“马太效应”。马太效应在教育工作中的消极作用是非常明显的。n苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”如何防止和抛弃马太效应：如何防止和抛弃马太效应：我们首先要树立我们首先要树立“手心是肉，手背也是手心是肉，手背也是肉肉”的观念，对待学生要一视同仁，不的观念，对待学生要一视同仁，不可偏颇，有时甚至更需照顾后进生，给可偏颇，有时甚至更需照顾后进生，给他们以更多的帮助和关心。他们以更多的帮助和关心。学生干部宜轮流做，评先进时要看基础学生干部宜轮流做，评先进时要看基础( (即进步的幅度即进步的幅度) )给学生
50、均等的机会，或给学生均等的机会，或者设立一些单项奖和进步奖。者设立一些单项奖和进步奖。培养尖子和培养尖子和“大面积丰收大面积丰收”相结合。相结合。十一、拆屋效应十一、拆屋效应l鲁迅先生曾于鲁迅先生曾于1927年在年在无声的中国无声的中国一一文中写下了这样一段文字：中国人的性情文中写下了这样一段文字：中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的，但如果你主张拆掉屋顶，他是不允许的，但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。们就会来调和，愿意开天窗了。”这种先这种先提
51、出很大的要求，接着提出较小、较少的提出很大的要求，接着提出较小、较少的要求，在心理学上被称为拆屋效应。要求，在心理学上被称为拆屋效应。启示：启示： 杜绝杜绝“讨价还价讨价还价”p班主任在教育学生的过程中，教育方法一班主任在教育学生的过程中，教育方法一定要恰当，能被学生所接受，同时，对学定要恰当，能被学生所接受，同时，对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就，生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就，特别要注意不能让学生在这些方面养成与特别要注意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。班主任讨价还价的习惯。p老师在教育过程中可以利用老师在教育过程中可以利用“拆屋效应拆屋效应”。十二、十二、情
52、绪效应情绪效应做一个做一个“五官端正五官端正”的教师的教师l古希腊有个杰出的哲学家叫德漠克利特，他总是笑脸迎人，不摆架子，被人美称为“含笑哲学家”。J做一名阳光教师：教师应该是人格最丰满、活得最快乐、最受人喜爱的人，陈如平专家说：“教师不应是园丁（剪枝修叶、扼杀个性）、不是春蚕（作茧自缚）、不是蜡烛（牺牲自己，照亮别人），教师应该是阳光，要先让自己的心年轻起来，快乐起来，放下师道尊严的架子，带着微笑和童心告诉学生：书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。”链接：链接：l调查显示，学生认为“阳光教师”应具备如下特点：J有趣、幽默、有知识、上课不骂人；J作业适中，每天留点时间让他们自己支配； J下课能走到
53、学生中间，和他们一起交流；J上课面带微笑，批评也带有幽默；J支持学生发展特长；J有气质，经验多一点。做一个做一个“五官端正五官端正”的教师：的教师：n“嘴不骂”在和学生的交流中多一点人性味，少一点火药味；n“眼不斜”平等地、端端正正地看学生，不给白眼；n“耳不堵”善于倾听学生的想法，然后站在学生的角度去思考问题，用学生的眼光和心理去理解。n“手不打，脚不踢”不体罚学生。推荐阅读：推荐阅读：教育中的心理效应教育中的心理效应刘儒德教授的经典刘儒德教授的经典语言：世界上没有语言：世界上没有垃圾，只有放错了垃圾，只有放错了地方的财富。地方的财富。 理想的教育世界是一个爱与智慧的世界，理想的教师就是爱与
54、智慧的使者，他拥有爱与智慧，他慷慨地付出爱与智慧，他在爱的付出中收获爱，他在智慧的付出中收获智慧，他在教育的世界中收获人生的境界！ 不做教书匠巧用心理效应巧用心理效应 做智慧型教师做智慧型教师教育无小事：教育无小事：莫以善小而不为，莫以恶小而为之，这就是莫以善小而不为，莫以恶小而为之，这就是教育领域中的教育领域中的“蝴蝶效应蝴蝶效应”。因此教师一。因此教师一定要对学校中的每一次偶发事件保持敏感，定要对学校中的每一次偶发事件保持敏感，找到教育事件中的支点善加利用。找到教育事件中的支点善加利用。老师老师的一个忽略、一次错误斥责、一种冷漠的一个忽略、一次错误斥责、一种冷漠的态度，都可能成为学生生命中
55、致命的的态度，都可能成为学生生命中致命的“蚁穴蚁穴”。案例：教育无小事l 一个小女孩捡到一角钱，交给老师，老师说：“你把它放在讲台上吧。”小女孩很虔诚地把钱放在讲台上。第二天，小女孩又在教室门后发现了一角钱，她仍然小心地将一角钱捡起来，交给老师。这次老师没有说话，接过钱顺手扔在了讲台上，小女孩不解地看着老师。第三天，小女孩又在讲台下发现了一角钱，她依然执着地把钱捡起来，又一次送到老师面前。这次老师发火了：“你到底有完没完？”小女孩瞪着一双泪汪汪的大眼睛看着老师。 陶行知的陶行知的“四块糖四块糖”l 陶行知先生在育才学校当校长时，发生过这样一件事：一天，他在校园里看到男生王友用泥块砸自己班上的学
56、生，陶先生喝止了他，并让他放学后到校长室去。放学后，王友早早地站到校长室门口准备挨训。陶行知走过来，一见面却掏出一块糖果送给王友，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这儿，而我却迟到了。”王友惊愕地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友惊讶地瞪大了眼睛，不知校长想干什么。陶行知先生又掏出了第三块糖放到王友手里：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生，你砸他们，证明你很善良正直，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，流着泪后悔地喊道：“陶陶校长，你
57、打我两下吧！我砸的不是坏人，而是自己的同学啊”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给王友，说：“为你能正确地认识错误，我再奖励你一块糖果，只可惜我只有这一块糖果。我的糖果完了，我看我们的谈话也该结束了吧！” 有这样的学生，交作业时候，要么说作业忘在家里，要么就是磨磨蹭蹭地在书包里找本子，可是打开本子，作业题往往是丢三落四，很少做全。 l第一阶段，只要他交本子，做错题目，漏做题目都不计较。当他总是按时交本子后。在班上当众表扬他。l第二阶段，趁热打铁，对其要求提高了。不仅要他交本子，而且要不漏题，但是做错了不计较。l第三阶段，不仅要求他交本子，而且要不漏题，正确率还要不断提高。禁果效应l 土豆
58、在法国曾经被称为“鬼苹果”，没有人愿意种植它。尽管请了一位法国著名的农学家百般劝说，但是，无论怎么引导，农民们就是不愿意引种土豆。最后，他想了一个绝妙的主意。他受国王的特准，在一块贫瘠的土地上种植土豆，并由一支身着军礼服、全副武装的国王卫队看守。一夜晚，看守卫队故意撤走。结果。人们受到“禁果”的引诱，每到晚上就来挖土豆，引种到自己的田地里。禁果效应l一位后进生和班主任关系紧张，他认为班主任对他有成见，认定班主任那本从不离手的工作手册上记录了他的一笔笔“黑帐”。一天，老师故意将工作手册“忘”在讲台。他很是好奇，就偷看了工作手册，却发现老师在手册里记下了自己许多的闪光点。这个学生大为感动，不但消除了对班主任的误解，还下定决心改头换面。一次“禁果”起到了多次谈心都无法达到的说教效果。
