乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用

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1、乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用曾一飞（浙江衢州市安居幼儿园）一、挖掘丰富的乡土资源乡土资源主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。衢州市位于浙江西南南部，是钱江的源头。有许多景点名胜和历史古迹。南孔庙就在此。市区还有保留古城墙。有名的龙顶茶就产在开化县。还有许多当地民歌等。这些皆可以与幼儿教学内容联系起来。二、根据幼儿特点选择乡土资源1、关注幼儿的兴趣性春节期间举行的迎春活动(耍龙、舞狮、踩高跷、高台等)都是幼儿最感兴趣的活动，可以带领幼儿走一走，看一看。欣赏过热闹的之后，孩子们不禁对那些踩高跷、迎高台的人们充满了羡慕和敬佩

2、，许多孩子还情不自禁地“舞狮、耍龙”。这些幼儿感兴趣的民间风俗活动也纳入了课程内容范围。2、贴近幼儿生活幼儿在其日常生活中已经接触了大量的乡土教育资源。如：有些家长休息时常会带幼儿到江边捉小鱼，或是带幼儿到江郞山上去赏花、游玩。每个幼儿出生时，按照风俗，亲友就要送几件银饰品给新生儿，像长命锁、银项圈、小手镯等，班上每个幼儿或多或少都有几件，有的还会喜滋滋地戴着到班上来炫耀一番；逛街时，银行、商店门口的石狮子常常吸引孩子们的目光。具有民间特色的物品，皆可纳入了幼儿园课程。3、关注孩子的经验在日常生活中，幼儿对家乡的土特产往往有很多接触，如他们比较爱吃的家乡产的各种水果和新鲜蔬菜，以及当地土特产。

3、围绕这些幼儿熟悉的事物开展主题活动，以提升幼儿已有的知识经验，使他们获得丰富的社会情感体验。三、乡土教学的途径（一）尝试操作这是让幼儿通过看看、听听、摸摸、闻闻、尝尝等活动感知、认识事物，并在动手摆弄与操作中观察和思考问题的一种学习方式。如中班幼儿参观了孔庙后回来谈谈感受，画建筑。幼儿的主动参与和亲身体验，有助于萌发幼儿的审美情趣及爱家乡的情感。（二）探索发现幼儿在大胆探索、勇于发现问题并主动解决问题的过程中能够体验到探索的乐趣，并增长各方面的能力。例如：在民间游戏“小板凳”的活动中，孩子们探索出多种玩法。（三）情境学习这是通过教师创设各种情境能使幼儿获取新的学习经验的方法。如在大班“高高兴兴过春节”的主题活动中，教师就创设了一个喜庆欢乐的节日情境，让幼儿在与环境的互动中，随音乐舞龙、跳彩带舞、踩高跷，尽情地感受节日的快乐。（四）浏览活动采用丰富多彩、生动有趣的浏览活动，使幼儿在活动中主动学习，乐于探索。如在“江郞山游”的整合活动中，教师带领幼儿从封闭的园所环境走向开放的大自然，与大自然中的花草树木对话，与蜜蜂、蝴蝶嬉戏。幼儿以小组的形式，在大自然中自由探索，发现秘密，感受集体的力量，体验合作的快乐。我同幅员辽阔，地区之间发展极不平衡，文化差异显著，如何因地制宜地建构适合本地、本园发展的乡土教学模式，是广大幼教工作者的责任。1