课堂环境研究的现状、意义及趋势

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1、LOGO小学小学数学教学中德育渗透现状数学教学中德育渗透现状调查研究调查研究报告人：报告人： 李芝李芝 学号：学号：120853005120853005指导教师：魏佳指导教师：魏佳 LOGO 课堂环境研究是近课堂环境研究是近3030多年来教育社会学、教育心理多年来教育社会学、教育心理学和科学教育领域中的一个引人关注的热点课题。课学和科学教育领域中的一个引人关注的热点课题。课堂环境是一个内涵复杂而丰富的概念堂环境是一个内涵复杂而丰富的概念, ,目前学术界还没目前学术界还没有一个统一的术语来指称它。有一个统一的术语来指称它。 对课堂环境的含义、结构及研究现状做一番梳理对课堂环境的含义、结构及研究现

2、状做一番梳理, ,结结合我国当前教育改革和研究的实际合我国当前教育改革和研究的实际, ,分析并把握其未来分析并把握其未来研究趋势研究趋势, ,是很有必要的。是很有必要的。1. 1. 课堂环境的含义、结构及其与相关概念课堂环境的含义、结构及其与相关概念 关系的辨析关系的辨析1.1 1.1 国内外学者对课堂环境及相关概念的分析国内外学者对课堂环境及相关概念的分析1.2 1.2 作者对课堂环境概念及结构的分析小结作者对课堂环境概念及结构的分析小结2. 2. 国外课堂环境研究概况国外课堂环境研究概况2.1 2.1 研究历程研究历程2.2 2.2 当前研究的方法取向当前研究的方法取向2.3 2.3 课堂

3、环境对学生学习的影响研究课堂环境对学生学习的影响研究3. 3. 对课堂环境未来研究的几点看法对课堂环境未来研究的几点看法 国外研究者并不急于对课堂环境进行明确地概念界国外研究者并不急于对课堂环境进行明确地概念界 定，他们主要致力于研究课堂环境的结构分析和测定，他们主要致力于研究课堂环境的结构分析和测 量。国外对课堂环境的结构进行系统分析和测量量。国外对课堂环境的结构进行系统分析和测量, ,以沃以沃尔伯格尔伯格(walbegr)(walbegr)和穆斯和穆斯(Moos)(Moos)为先驱。为先驱。1.1.1 1.1.1 沃尔伯格等认为沃尔伯格等认为, ,课堂环境包括结构维度和情感维度课堂环境包括

4、结构维度和情感维度。前者指学生在班级内的角色组织、角色期待以及共。前者指学生在班级内的角色组织、角色期待以及共同的行为规范和约束机制同的行为规范和约束机制, ,而后者则指个体的人格需要而后者则指个体的人格需要之独特的满足方式。之独特的满足方式。1.1.2 1.1.2 穆斯提出穆斯提出, ,不同的社会环境都可以用相同或相似的三个不同的社会环境都可以用相同或相似的三个维度来描述维度来描述: : 关系维度关系维度评价人们卷人环境的程度、相互支持和帮助评价人们卷人环境的程度、相互支持和帮助的程度以及自由而公开地表达观点的程度的程度以及自由而公开地表达观点的程度; ; 个人发展或目标定向维度个人发展或目

5、标定向维度评价个人在环境中发展和自评价个人在环境中发展和自我提升的方向我提升的方向; ; 系统维持与变化维度系统维持与变化维度评价环境的有序性程度、期待的评价环境的有序性程度、期待的明确程度、维持控制的程度及对变化的敏感程度。明确程度、维持控制的程度及对变化的敏感程度。 由于穆斯的分析更为全面由于穆斯的分析更为全面, ,因而为更多的研究者所接受。因而为更多的研究者所接受。实际上实际上, ,沃尔伯格和穆斯对课堂环境结构的看法并没有实沃尔伯格和穆斯对课堂环境结构的看法并没有实质性的区别。质性的区别。1.1.31.1.3简明国际教育百科全书简明国际教育百科全书: :教学教学( (上上) )中中, ,

6、在讨论在讨论“环境对教学的影响环境对教学的影响”的专题里的专题里, ,用了两个不同的概念用了两个不同的概念说明课堂环境因素。一是说明课堂环境因素。一是“课堂心理环境课堂心理环境”,”,指作为指作为一个社会集体的班集体中的气氛。一个社会集体的班集体中的气氛。 另一个是另一个是“学习环境学习环境”,”,包括学习的物理环境和教育包括学习的物理环境和教育、训练中使用的设备、工具和材料。、训练中使用的设备、工具和材料。 是否有必要用是否有必要用“学习环境学习环境”来专指课堂中的物理来专指课堂中的物理要素要素, ,这是非常值得讨论的。这是非常值得讨论的。 我觉得我觉得“学习环境学习环境”不仅指课堂中的物理

7、要素，不仅指课堂中的物理要素，还包括课堂中的心理要素以及课堂之外其他影响学还包括课堂中的心理要素以及课堂之外其他影响学习的环境要素；习的环境要素；“学习环境学习环境”应该是应该是“课堂环境课堂环境”的上位概念。的上位概念。1.1.4 1.1.4 国内学者几乎没有直接对国内学者几乎没有直接对“课堂环境课堂环境”这一概念进行过分这一概念进行过分析析, ,只有个别学者对只有个别学者对“教学环境教学环境”这一概念及其结构进行了分这一概念及其结构进行了分析。析。 如田惠生如田惠生(1996)(1996)对教学环境的含义及其结构做过较系统的论述对教学环境的含义及其结构做过较系统的论述。他认为。他认为, ,

8、教学环境就是学校教学活动中所必需的诸客观条件教学环境就是学校教学活动中所必需的诸客观条件和力量的综合。整体的教学环境系统主要由两类环境组成和力量的综合。整体的教学环境系统主要由两类环境组成, ,即即物质环境和社会心理环境。物质环境和社会心理环境。 另外另外, ,国内多数学者在讨论影响学生学习的社会心理因素时都国内多数学者在讨论影响学生学习的社会心理因素时都使用了课堂气氛使用了课堂气氛( (风气风气) )或班风这样的术语。如邵瑞珍或班风这样的术语。如邵瑞珍(1997)(1997)提提出出, ,课堂气氛或称班风课堂气氛或称班风, ,是课堂里的一种综合心理状态是课堂里的一种综合心理状态, ,常被比作

9、常被比作“组织人格组织人格”。我国学者将课堂气氛分为积极的、消极的和。我国学者将课堂气氛分为积极的、消极的和反抗的三种类型。反抗的三种类型。 （一）我们可以把课堂环境理解为（一）我们可以把课堂环境理解为, ,影响教学活动的开展、质量影响教学活动的开展、质量和效果和效果, ,并存在于课堂教学过程中的各种物理的、社会的及心理并存在于课堂教学过程中的各种物理的、社会的及心理的因素的总和。的因素的总和。 （二）用（二）用“学习环境学习环境”来专指影响学习的物理因素来专指影响学习的物理因素, ,或用或用“课堂课堂环境环境”来专指课堂中的社会心理因素来专指课堂中的社会心理因素, ,都是对概念过于狭隘的理都

10、是对概念过于狭隘的理解。解。 按概念的层次结构按概念的层次结构, ,我们可以表示为我们可以表示为: :课堂气氛课堂气氛( (氛围氛围) )、课堂心、课堂心理环境理环境课堂环境、教学环境课堂环境、教学环境学习环境学习环境教育环境。这是一教育环境。这是一个由低到高个由低到高, ,从具体到抽象的概念系列。从具体到抽象的概念系列。 （三）课堂环境从内容构成上来说（三）课堂环境从内容构成上来说, ,包含物理环境、社会环境和包含物理环境、社会环境和心理环境三大类别。心理环境三大类别。 物理环境是教学赖以进行的物质基础和物理条件物理环境是教学赖以进行的物质基础和物理条件, ,主要包括教主要包括教学的自然环境

11、、教学设施和时空环境等学的自然环境、教学设施和时空环境等; ; 社会环境是课堂中师生互动和生生互动的基本要素及状况的社会环境是课堂中师生互动和生生互动的基本要素及状况的总合总合, ,它大体包括师生互动与师生关系、同学互动与同学关系、它大体包括师生互动与师生关系、同学互动与同学关系、课堂目标定向、课堂规则与秩序等课堂目标定向、课堂规则与秩序等; ; 心理环境则是课堂参与者心理环境则是课堂参与者( (教师与学生教师与学生) )的人格特征、心理状态的人格特征、心理状态和课堂心理氛围等。和课堂心理氛围等。 2.1 2.1国外课堂环境研究历程国外课堂环境研究历程（一）（一）2020世纪世纪2020年代年