说课答辩及答案

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1、天津市整合优秀课评比活动中参评教师答辩的问题与标准答案1. 按照教育技术和新课程标准，学生（教师）的学习方式（教学方式）发生 了怎样的改变？答：按照教育技术与新课程标准，教学改革包括教学内容和教学方式的改 革。教学内容的改革涉及教学理念、课程体系、课程标准和教材等改革，那么 教学方式又需做哪些改革呢？传统的教学方式以“口授、板书、演示”为主要 特征，传统的学习方式以“耳听、手记、做题”为主要特征。随着教育技术和 新课改的实施，教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导 方式转变，教师不再是教学过程的主宰，不再仅仅是知识的灌输着，而是教学 过程的组织者、指导者，支持学生自主学习，是进

2、行自主意义建构的帮助者、 促进者。学生的学习方式则向以“自主、协作（合作） 、研究”为特征的主动建 构方式转变，学生不再是外部刺激的接收器、知识的存储器，而是信息加工的 主体，知识的主动建构者，学习过程的主人。2. 什么是教学设计？（说说你对教学设计的认识） 答：教学设计是为教师在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座 桥梁，是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁学科。具体地说， 教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成堆教学目标 与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评 价等教学环节进行具体计划的过程” 。可见，要掌握教学设计应从二个

3、方面去把 握：运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每 个环节，而不是孤立地去处理教学中的各个具体问题；要以教学理论、学理论 为指导，要对各个教学环节进行具体计划。3. 概括说明以教师为主导、学生为主体的“学教并重”的教学设计的环节、 特点。答：“学教并重”的教学设计既突出学生的主体地位，由于重视教师的主导作用，其设计主要包括：教学目标分析 确定教学的内容及知识点顺序； 学习者特征分析 确定教学起点，以便因材施教；教学策略的选择与活 动设计；学习情境设计；教学媒体选择与教学资源设计；教学过程中作 形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。在环节中已涵盖建构主 义的自

4、主学习、协作学习与自主探究等策略设计；在环节和在环节重则包 括了情境创设和资源提供的要求。4. 简单说明建构主义环境下的教学设计的特点。 答：建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学习，设计一般包括：情境创设一创设有利于学生自主建构知识意义的情境；信息资源 提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源） ，以促进学生的自主建 构；自主学习策略设计一自主学习策略是引导学生自主学习、自主建构内在 因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标； 组织协作学习一一通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建 构；组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础

5、上，通过解 决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生创新精神与实践能力。5. 怎样分析教学目标？答：分析教学目标是为了确定学生学习的内容与主题， 即与基本概念、 方法 或过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出整体描述，包 括学生通过一节课的学习将具备哪些知识和能力、会完成那些创新学习及取得 哪些潜在的结果、增强哪方面的情感态度与价值观等。在分析教学目标时，要 抓住四方面：阐明学习行为的主体；要用行为动词和动宾结构短语表述教 学目标；要说明达到该目标的条件；对于和目标相关的行为状况要有一定 的判别标准。而编写教学目标式注意：定位对象；明确具体；有层次性。6. 简述教学设

6、计方案中的八个环节。 答：包括八项内容，依次为：一、概述（教学内容分析） ，二、教学目标分析，三、学习者特征分析（学情分析） ，四、教学策略选择与设计，五、教学资 源（教学资源与工具设计） ，六、教学过程，七、教学评价，八、帮助和总结。7. 怎样进行学习者特征分析（学情分析）？ 答：要说明学生（学习者）在实现三维教学目标时学习者（学生）所作的学习准备，即学习的起点；还要结合特定的教学情境，说明学生的学习特点、 风格。另一方面，要说明教师是以什么方式对学生的学习进行分析的，例如是 通过日常观察、了解，还是通过问卷、测验等。说明要关注学生的智力因素和 非智力因素两个方面，与智力因素有关的特征主要包

7、括知识基础、认知能力和 认知结构变量（即知识结构中是否有便于新知学习和吸收的旧知） ；非智力因素 有关的特征包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。8. 怎样进行教学策略的选择与设计？ 答：教学过程中运用的教学策略多种多样，与获得认知学习结果有关的方法策略有：讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、 操练法、实验法 与获得动作技能有关的方法策略有：示范一模仿法、操练 反馈法 与情感态度有关的方法策略有：直接强化法、间接强化法 与建构主义有关的方法策略有：支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研 究式、协作式（协作式又可进一步细分为讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演 式等多种不同

8、的策略） 先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义接受学习理论 的一个重要组成部分。奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有 效的策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性 材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。 这种引导性材料就被称为“先行组织者” 。实际上就是上面所述学习者认知结构 变量中的第一个变量“可利用性” ，即学习者的原有认知结构中存在可利用来对 新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。根据原有观 念和新观念之间的三类关系，先行组织者又上位组织者、下位组织者、并列组 织者三类。每一种方法策略都有各自的特点与适用

9、场合，应当根据当前的教学目标、 教学内容、教学对象进行选择。而且为了实现某种教学目标的要求，往往不是 靠单一的方法策略所能完成的，而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到 预期的目标（例如，一节理化课在开始阶段往往用先行组织者策略，接着运用 演示软件突破重点难点，然后用操练法巩固当前所学知识，最后通过小组或全 班讨论深化对当前所学知识的理解） 。通常人们把“多种策略的组合运用”称为 教学模式，可见，教学模式属于方法策略的范畴但又不等同于一般的方法策略， 一般的方法策略是指单一的方法、单一的策略，教学模式则是指两种以上方法 策略的组合运用。9. 什么是学习（教学）情境？ 答：学习（教学）情境是泛

10、指一切作用于学习（教学）主体，并能引起学生 产生一定情感反应的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、 完整的教学情境。依据不同标准，学习（教学）情境有不同的分类：依据情 景呈现的内容来分，有故事情境、问题情境、资源情境等，依据情境的真实 性来分，又真实情境、虚拟真实情境、虚拟现实情境等，依据情境所支持的 学习来分，有自主探究情境、合作学习情境等。创设都要与学习主题密切相关。10. 简单说明创设学习（教学）情境应该注意的问题。答：不同学科对情境创设的要求不同，情境设计要注意学科的特点。有 的学科内容具有严谨结构（如数学、物理、化学等） ，这就要求创设有丰富资源 的学习情境，其中应包

11、含许多不同情境的实例和有关资料，以便学习者根据自 己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；有的学科内容不具有严谨结构（如语 文、外语等），这时应创设接近真实情境的学习（教学）情境，在该环境下应能 仿真实际情况，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中完成 对问题的理解、知识的应用和意义的建构。把握教学内容、教学目标与情境 创设的关系。不同的教学内容、不同的教学目标需要不同的表现手段与表现方 式，需要不同的学习方法；不同情境对于不同目标的内容教学效果是不一样的。 在创设情境时，要把握好情境与这两者的关系，如提供学习资源的学习（教学） 情境适用于知识的学习，渲染气氛的情境适用于角色扮演，仿真